МЕЖДУНАРОДНОЕ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «АКЦЕПТОР»

                                               

Ю.А.ЦАГАРЕЛЛИ

 ТЕОРИЯ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ

ФУНКЦИЙ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В

АППАРАТУРНО-ПРОГРАММНОМ

КОМПЛЕКСЕ «АКТИВАЦИОМЕТР»

                          

Учебное пособие  
Казань  - 2018 

 

                                                                               © Ю.А.Цагарелли, 2018
                                                                               © МНПО   «Акцептор»,  
                                                                       программное обеспечение, 2018

 

В учебном пособии представлены инновационные теория системной психологической диагностики и развития психических функций с помощью аппаратуртно-программного комплекса (АПК) «Активациометр.

Здесь представлено теоретическое обоснование диагностических и коррекционно-развивающих методик с помощью АПК «Активациометр, описанию которых посвящено следующее учебное пособие.

Учебное пособие адресовано многочисленным пользователям   АПК «Активациометр, а также практическим психологам, педагогам и врачам, научным сотрудникам, студентам и аспирантам факультетов психологии и педагогики, всем интересующимся эффективными методами психологической диагностики и развития психических функций.

  

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

1.1. Принципы системного подхода и их использование в психодиагностике и психокоррекции

1.2. Компоненты системного подхода и их использование в психодиагностике и психокоррекции

1.3. Психологическая структура личности и закономерности ее системной организации

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОВ И АППАРАТУРЫ ДЛЯ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

2.1. Типичные недостатки методов и аппаратуры применительно к решению проблемы системной психологической диагностики и коррекции

2.2. Принципы отбора и создания психодиагностических и психокоррекционных методов, методик и аппаратуры

2.3. Регулирующие и саморегулирующие воздействия как средства  психологической коррекции 

ГЛАВА 3. АППАРАТУРНО-ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС (АПК) «АКТИВАЦИОМЕТР» КАК СРЕДСТВО СИСТЕМНОЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

3.1. Устройство аппаратурно-программного комплекса «Активациометр»

3.2. Диагностические и коррекционные возможности АПК «Активациометр»

3.3. Особенности работы с программным обеспечением 

3.4. Особенности работы с программным обеспечением

ГЛАВА 4. ПРОВЕРКА КАЧЕСТВА МЕТОДИК ДЛЯ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

4.1. Стандартизация методик для системной психологической диагностики

4.2. Надёжность психодиагностических методик

4.3. Валидность психодиагностических методик

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

  

ОТ АВТОРА 

Существенное внимание в этой книге уделено описаниям положений системного подхода как общей теоретической основы системной диагностики и коррекции, а также научно-теоретическим, описаниям структуры качеств, диагностируемых и корректируемых с помощью АПК «Активациометр». Изучение пособия необходимо для понимания теоретических основ диагностических и коррекционно-развивающих методик, описанию которых посвящено следующее учебное пособие, а также способствует повышению профессионального уровня психолога, формированию у него целостной системы психологических знаний.

Пользователям АПК «Активациометр» рекомендуем особое внимание обратить на раздел пособия, посвященный возможностям программного обеспечения. Адресная (для каждой методики) система помощи поможет правильно провести процедуру диагностики или коррекции, использование функции «переноса испытуемых» – сформировать нужную выборку, автоматизация сведет к минимуму Ваши трудозатраты и т.д. Поэтому постарайтесь найти время для изучения рекомендаций по работе с программным обеспечением. Обратите внимание на функцию «вывод отчета в файл», она дает возможность работать с отчетами в формате Word и существенно облегчит подготовку отчетов и заключений. 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Разрабатывая в течение многих лет теорию, методы и аппаратуру для комплексной психологической диагностики и коррекции,  мы задавались двумя основными теоретическими вопросами: что целесообразнее диагностировать и корректировать (развивать)? и как это делать лучше?

Представляя собою единство души (психики) и тела (сомы), человек является одновременно частью социума. Требование целостного изучения человека предполагает сочетание психологической, соматической и социально-психологической диагностики и коррекции. Понимание этого отвечает на вопросы: «что следует диагностировать?» и «что следует корректировать (развивать)?», однако, лишь в общем плане. Для конкретизации необходим теоретический инструмент, позволяющий равномерно заполнять соответствующее информационное поле, т.е. подбирать частные объекты исследования и коррекции таким образом, чтобы при целостной диагностике и коррекции человека не оставалось существенных «белых пятен», а степень внимания к диагностике (коррекции) того или иного свойства соответствовала степени его важности.

Анализируя вопрос «как лучше диагностировать?», отметим, что в арсенале методов психологической диагностики и смежных с нею областях накопилось огромное количество методик.  Это положительное явление имеет и отрицательные стороны. Во-первых, межотраслевая дифференциация привела к чрезмерному расчленению диагностических методов и диагностической информации о человеке, нарушая целостное представление о нем.  Во-вторых, практическому психологу, педагогу, врачу сложно ориентироваться в огромном количестве диагностических методик (порою противоречивых) и полученных с их помощью результатов.

Аналогичная ситуация наблюдается и при решении проблемы психологической коррекции, где однако, имеются и дополнительные сложности. Во-первых, практическая психокоррекция должна опираться на психодиагностику, как на средство определения предмета коррекции и средство обратной связи. Приступать к коррекции, не имея исходных диагностических данных, не безопасно. Как в таких случаях говорят врачи: «Уж лучше пусть живет, чем лечить». Во-вторых, психокоррекционные методики  в сравнении с психодиагностическими имеют более скромную теоретическую основу для проверки их качества.

Все это существенно осложняет практическую работу специалистов. Поэтому необходимы теоретические критерии оценки различных диагностических и коррекционных методик с целью их отбора и систематизации для решения проблемы комплексной (системной) психологической диагностики и коррекции.  

Под системной психологической диагностикой мы понимаем целостное исследование важнейших психологических свойств и функций многоуровневой структуры личности на основе системного подхода.

Теоретико-методологической основой системной психодиагностики явился системный подход, описанный в трудах L.Bertalanffy (1950, 1956); A.D. Hall, R.E. Fagen (1956); C.W.Churchman (1968, 1972); М.И.Сетрова, (1972); И.В. Блауберга, Э.Г.Юдина (1973); H.Tosi (1975); Э.Г. Юдина (1978); А.И.Уемова (1978); В.П. Кузьмина (1980); Б.Г.Ананьева (1968); Б.Ф.Ломова (1984); В.А.Ганзена (1984); Е.Н. Князевой., С.П. Курдюмова (1994). И.В. Прангишвили (2001); В.Н. Спицнадель (2000); В.Д.Шадрикова (2007) и др.

Системный подход явился теоретико-методологической основой и системной психологической коррекции, которая появилась позже системной психодиагностики и, во многом, на ее теоретической и аппаратурной основе.

Под системной психологической коррекцией мы понимаем целенаправленное изменение важнейших психологических свойств и функций многоуровневой структуры личности на основе результатов системной психодиагностики.

 

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ 

 ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ 

По современным представлениям, психика человека как объект психодиагностики и психокоррекции представляет  собой целостную систему с огромным количеством взаимосвязанных свойств и функционирующую по законам  сложных систем. В этой связи достаточно очевидна целесообразность использования системного подхода  для решения комплексных, системных по своей сути проблем психодиагностики и психокоррекции. На практике, однако, как при создании, так и при реализации  психодиагностических и психокоррекционных методов, системный подход используется пока явно недостаточно. Некоторые авторы его просто декларируют, другие упоминают о «принципе системности» без реального использования положений системного подхода, третьи – называют структурой (или системой) перечень не структурированных и не систематизированных свойств. Причиной тому является как неудовлетворительное положение дел по изучению системного подхода при подготовке психологов, так и недооценка роли системного подхода в реальном решении задач.

Следствием отсутствия, либо некорректного использования системного подхода являются серьезные недостатки многих широко распространенных психодиагностических и психокоррекционных (развивающих) методик.

Так, игнорирование системно-структурного подхода приводит к отсутствию полноты диагностики и развития. Типичным примером является повсеместно распространенная в музыкальных учебных заведениях практика диагностики и развития музыкальности. Отсутствие представлений о ее структуре приводит к тому, что из шести компонентов музыкальности традиционно диагностируют и развивают лишь половину, и то чрезвычайно неполно. Способности же, попавшие в поле зрения педагогов и психологов, диагностируют и развивают неполно. Например, в музыкально-ритмической способности из трех ее составляющих диагностируют только одну - способность к восприятию ритмического рисунка.  Диагностика же способностей к восприятию метра и восприятию темповых соотношений упускается. Это закономерно сказывается и на неудовлетворительном развитии данных способностей.

Игнорирование системно-функционального подхода приводит к невалидности методик диагностики и коррекции из-за неверного понимания функциональной сущности изучаемого (развиваемого) свойства. Например, внутренний слух многие психологи и педагоги ошибочно понимают как разновидность слуха, т.е. как функцию перцепции. Это порождает повсеместные неудачные попытки диагностировать и развивать его как слуховое восприятие.

Неиспользование системно-генетического подхода порождает путаницу в определении значимости (иерархического статуса) исследуемых свойств, а также в понимании естественных закономерностей их развития. Из-за этого незначительный компонент может изучаться и развиваться более пристально, чем существенное свойство. Явно недостаточно используются в психодиагностике и психокоррекции принципы системного подхода. 

Рассмотрим основные принципы и компоненты системного подхода с точки зрения их использования в психодиагностике и психокоррекции.

 

1.1. Принципы системного подхода и их использование

 в психодиагностике и психокоррекции  

Принцип физичности. Согласно этому принципу всякой системе присущи физические законы, имеющие всеобщий характер (Попович П.Р., Губинский А.И., Колесников Г.М., Савиных В.П., 1994). В психодиагностике учет принципа физичности необходим при интерпретации результатов исследования, а в психокоррекции – при определении процесса ее осуществления, так как этот принцип предписывает причинно-следственные связи объектам любой природы.  

Так, по закону относительности: «Механическое движение относительно. Одно и то же движение в разных системах отсчета может выглядеть по-разному». Из этого следует, во-первых то, что психическое развитие (способностей, ПВК, знаний, умений, навыков и т.п.) относительно. Об эффективности их развития (или деградации) следует судить не по абсолютному уровню выраженности того или иного качества, а по разности (Δ) между результатами контрольных срезов на различных этапах развития. Во-вторых, степень одаренности (либо профессионализма) следует выявлять путем сравнения уровня выраженности соответствующих качеств у оцениваемого индивида с аналогичными качествами других индивидов. Отсюда следует и то, что гениальность, одаренность, талант – понятия относительные. Гений одной социально-исторической эпохи может не являться таковым для другой эпохи и т.п.

Согласно первому закону инерции Ньютона: «Любое изолированное (не подвергающееся действию внешних сил) тело сохраняет свое состояние покоя или равномерного прямолинейного движения». Из этого следует, что для коррекции психического состояния, психического процесса, психологического свойства личности необходимо воздействие (внешнее или (и) внутреннее), направленное на  преодоление  инерции.

Из общеизвестного закона: «Угол падения равен углу отражения» следует, что от того, под каким углом к плоскости потребностей личности осуществляется психокоррекционное воздействие, зависит направленность психической реакции личности на это воздействие.

Принцип физичности имеет постулаты, важные для психодиагностики и психокоррекции. Согласно постулату целостности сложная система должна рассматриваться как единое целое. Именно такой сложной и вместе с тем целостной системой является психика. Диагностика и коррекция этой целостной системы должна носить системный характер, предполагающий возможность диагностики и коррекции всего спектра свойств человека, а также рассмотрение изучаемого (корректируемого) свойства в контексте других свойств целостной структуры человека. Неучет постулата целостности часто приводит к разрозненности выбранных психологом методов исследования и коррекции, к мозаичности (фрагментарности) полученных результатов и выводов.

Согласно постулату автономности система имеет пространственно-временную метрику и внутрисистемные законы сохранения, определяемые содержанием и устройством системы и не зависящие от внешней среды. Поэтому одинаковые коррекционные воздействия могут иметь различную эффективность. В психодиагностике же регистрация различий в индивидуальных реакциях на одинаковый тестовый материал способствует выявлению индивидуальных особенностей испытуемых. Постулат автономности хорошо согласуется с известной формулой С.Л. Рубинштейна, согласно которой, внешние воздействия на человека преломляются через его внутренние условия.

Принцип моделируемости. Согласно этому принципу любую систему можно представить в виде конечного множества моделей, каждая из которых отражает определенную грань ее сущности (Попович П.Р., Губинский А.И. и др., 1994). Модель – это идеальный (мысленный), или  знаковый (семиотический), или материальный (искусственный или естественный) заменитель оригинала, отражающий ряд существенных для данного исследования характеристик оригинала в виде множества элементов и отношений между ними и предназначенный для решения с его помощью научных и прикладных задач. Этот принцип говорит о правомерности диагностики и коррекции любых психологических свойств в условиях моделирования соответствующей деятельности (ситуации).

В психодиагностике огромные возможности моделирования используются пока явно недостаточно, особенно относительно качеств, проявляющихся в экстремальной ситуации. В психокоррекции моделирование используется полнее, например, в ролевых и деловых играх, ряде тренингов. Однако и здесь возможности моделирования экстремальной ситуации используются недостаточно. Попытки диагностики и формирования качеств в реальных экстремальных ситуациях опасны, крайне затруднительны или невозможны. Оптимальным решением проблемы является моделирование экстремальной ситуации в диагностических или коррекционных целях. Тем более, что модель экстремальной ситуации, как и любая другая модель, обладает свойствами воспроизводимости, стандартности, дозированности. Это не только облегчает моделирования, но и повышает надежность результатов. Подтверждением тому служит практика использования методов диагностики и формирования надежности в экстремальной ситуации и ее компонентов, основанная на моделировании экстремальной ситуации (Ю.А.Цагарелли, 2009).

Важно, что принцип моделируемости позволяет использовать упрощенные модели. Их  взаимодействие обеспечивает отражение сложной системы в целом. Целесообразно использовать иерархическую систему моделей. В этом случае модель, находящаяся на вершине пирамиды, отражает только общие тенденции, постепенно конкретизируемые при переходе к моделям более низких уровней.

Важную роль играют постулаты принципа моделируемости.

Постулат дополнительности в соответствии с принципом Бора требует, чтобы объекты и явления описывались парами понятий, одновременно дополняющих друг друга, необходимых и возникающих  в ущерб друг другу. Этому постулату в диагностике и коррекции соответствует принцип континуума, описанный ниже.

Постулат действия обуславливает пороговый характер реакций системы на внешнее воздействие. До определенного уровня действие среды компенсируется усилением одних и ослаблением других процессов, а начиная с  некоторого уровня, требуется скачок – перестройка системы. В психодиагностике постулат действия проявляется в законе силы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицына, на котором основана их известная методика диагностики силы-слабости нервной системы, а также в сущности методики Е.П.Ильина «Теппинг-тест». Проявляется данный постулат и в законе начальных значений Н.М.Пейсахова (1984), который позволяет адекватно интерпретировать результаты психодиагностики и прогнозировать эффективность психокоррекции.

Этот постулат отчетливо проявляется в законе Гука: «Сила упругости, возникающая в теле при его деформации, пропорциональна абсолютному удлинению тела. Коэффициент пропорциональности называется жесткостью тела. Он зависит от материала, геометрических размеров и форм». Закон Гука выполняется при небольших деформациях. Предельное напряжение, при котором выполняется закон Гука, называют пределом упругости.

В психокоррекции необходимо учитывать следующие психологические проявления закона Гука.  При психологическом воздействии, воспринимаемом как давление на личность, величина противодействия со стороны последней пропорциональна величине воздействия, а также  психологической ригидности личности. Предельное напряжение, при котором выполняется эта закономерность, называется пределом психологической устойчивости. При дальнейшем увеличении давления наступает парадоксальная фаза реакции. Последняя может проявляться в двух полярных формах: «реакции льва» (запредельное возбуждение, которое характеризуется сверхнормальным повышением агрессивности, активности, воли, мышечной силы, быстроты реакции) или  «реакции кролика» (запредельное торможение, вплоть до ступора). Дальнейшее увеличение психологического давления может вызвать деструктурирование личности, вплоть до соматического самоуничтожения.

Принцип целенаправленности утверждает, что система обладает целенаправленностью, выражаемой наличием цели – будущего полезного результата изменения состояния системы. В соответствии с этим принципом, действия клиента в процессе психодиагностики и психокоррекции  должны носить целенаправленный характер, т.е. исходить из четко сформулированной экспериментатором и принятой клиентом цели.

Принцип целеобусловленности утверждает первичность цели, для достижения которой должна формироваться сама система (И.В. Прангишвили, 2001). По отношению к системе эта цель является внешней (Ю.А.Цагарелли, 2009). В процессе функционирования цель может меняться, а в соответствии с ней должны меняться структура и способы функционирования системы. В системе должен быть механизм, оценивающий степень достижения цели. Этот принцип позволяет:

1. Выявить социальную и социально-психологическую целесообразность или нецелесообразность создания той или иной системы (производственной единицы, группы, коллектива). Целесообразной является система, сформированная для достижения четко поставленной значимой внешней цели. Отсутствие такой цели свидетельствует о ее нецелесообразности.

2. Оценить потенциальную возможность эффективного функционирования системы по наличию и качеству механизма, оценивающего степень достижения цели. Этот механизм предполагает наличие систематической обратной связи (текущей диагностики) для оценки эффективности продвижения к цели (обучения, воспитания, психокоррекции и т.д.).

3. Оценить реальную эффективность психокоррекции по скорости и точности продвижения к цели, а также быстроте изменения структуры и способов функционирования корректируемого свойства.

Принцип управляемости утверждает, что система должна быть управляемой, т.е. изменять свое движение (структуру, состояние, способ функционирования) под влиянием управляющих воздействий (И.В. Прангишвили, 2001). Из этого, во-первых, следует, что эффективность психокоррекции  может выражаться в изменении структуры, состояния, способа функционирования корректируемых психических функций (способностей, профессионально-важных качеств, навыков, умений и т.д.). Во-вторых, - для адекватной интерпретации результатов психодиагностики и психокоррекции следует учитывать особенности онтогенеза объекта психодиагностики (психокоррекции), так как онтогенез, отражая историю управляющих воздействий, способствует пониманию особенностей индивидуального развития исследуемых или корректируемых свойств.

Принцип относительности трактует одну и ту же совокупность элементов как самостоятельную систему и как часть (подсистему) метасистемы - большей системы, в которую она входит. В свою очередь эта же совокупность элементов может рассматриваться как метасистема по отношению к частям, входящим в нее (Спицнадель В.Н., 2000). Таким образом, системы вложенные друг в друга, иерархичны. Компоненты в иерархии упорядочены: по уровням – субординацией (по вертикали), внутри уровней – координацией (по горизонтали).

Этот принцип, во-первых, свидетельствует о необходимости четкого ответа на вопросы о месте и роли формируемого свойства среди множества других свойств. Какие свойства занимают более высокое иерархическое положение и оказывают доминирующее влияние на процесс формирования данного свойства? На какие свойства формируемое оказывает доминирующее влияние и может ли это вызвать побочный эффект? Во-вторых, принцип относительности способствует отделению более масштабных (значимых) свойств от менее значимых для построения наиболее оптимальной стратегии психодиагностики и психокоррекции.

Принцип оперативности свидетельствует, что изменения движения управляемой системы должны происходить своевременно, с учетом масштаба времени. Учитывая, что реальное время макросистем больше, чем микросистем, изменения в управляемой макросистеме происходят медленнее, чем в микросистеме. В этой связи свойства, находящиеся на верхних иерархических уровнях психологической структуры личности изменяются медленнее, чем свойства нижних уровней. При этом амплитуда изменений свойств верхних уровней отличается более широким диапазоном в сравнении со свойствами нижних уровней. Это должно учитываться в психокоррекционных программах. Если откорректировать психоэмоциональное состояние можно достаточно быстро, то коррекция психологического свойства личности, тем более – социально-психологического свойства требует гораздо большего времени.

 

1.2. Компоненты системного подхода и их использование

 в психодиагностике и психокоррекции 

Компонентами системного подхода являются системно-структурный, системно-функциональный и системно-генетический подходы (L.Bertalanffy, 1969; C.W.Churchman, 1968; В. Н. Садов­ский, 1974;  Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, 1994; И.В. Прангишвили, 2001; В.Н. Спицнадель, 2000 и др.).

Системно-структурный подход предполагает описание элементов структуры той или иной системы и взаимосвязей между этими элементами. Под структурой понимается форма выражения содержания системы, относительно устойчивая упорядоченность связей между элементами, определяемая функциональным назначением системы (Попович П.Р., Губинский А.И. и др., 1994). Различают горизонтальные (паритетные) и вертикальные (иерархические) структуры. В горизонтальных структурах на координационных началах объединены однопорядковые свойства, т.е. свойства, не имеющие существенных различий по критериям сложности и значимости.  В вертикальных структурах объединены разнопорядковые свойства, существенно различающиеся между собой по значимости и сложности. Взаимоотношения между этими свойствами строятся по принципу иерархии, субординации. Более значимые и сложные свойства занимают доминирующее, более высокое иерархическое положение по отношению к менее значимым и менее сложным свойствам. 

Использование  системно-структурного подхода, во-первых, обеспечивает необходимую полноту психодиагностики и психокоррекции, так как дает представление обо всех элементах исследуемой (либо корректируемой) системы. Во-вторых, при необходимости выборочного исследования (либо коррекции) свойств, системно-структурный анализ способствует выявлению наиболее значимых свойств,  т.к. дает представление об их иерархическом положении.

Системно-функциональный подход соотносится с понятием функции. Функция – это содержание системы, заключающееся в обмене с внешней средой веществом, энергией, информацией (Попович П.Р., Губинский А.И. и др., 1994).

Использование системно-функционального подхода, во-первых, обеспечивает валидность методов диагностики и коррекции благодаря раскрытию функциональной сущности изучаемого свойства, так как искаженное понимание функциональной сущности (отнюдь не всегда лежащей на поверхности) закономерно влечет за собой и искажение (невалидность) соответствующего диагностического или коррекционного метода. Во-вторых, системно-функциональный подход является теоретической основой методов функциональной диагностики. В-третьих, он способствует адекватной интерпретации внутренних и внешних корреляций исследуемых параметров, существенно зависящих от их функциональных особенностей.

Системно-генетический подход. К настоящему времени в психологии накопилось достаточно большое количество различных концепций о психологической структуре личности (З.Фрейда, А.Адлера, К.-Г.Юнга, К.К.Платонова, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова и мн. др.). При этом каждый автор описывает психологическую структуру личности по-своему, опираясь на представления и понятийный аппарат той области научных знаний, которая является для него базовой. Так, З.Фрейд как врач-психиатр  опирается на психиатрию. К.К.Платонов тоже в значительной мере опирается на медицинские знания, но  иные, чем у З.Фрейда. А.Н.Леонтьев пришел в психологию из философии, что наложило свой отпечаток на его концепцию личности и т.д.

Мы полагаем, что дальнейшее продвижение теории психологической структуры личности, а тем более – ее практического использования, должно осуществляться не путем столкновения положений авторов различных концепций или выведения «общего знаменателя» из этих концепций, а на основе анализа особенностей фило- и онтогенетического формирования психологической структуры личности, так как мнение любого, даже великого, ученого является лишь одной из точек зрения и может быть ошибочной. Автором же этапов реального фило- и онтогенетического формирования человека и структуры личности является Природа. Ее законы и явления носят объективный характер и потому истинны. Из этого следует, что психологическая структура личности, являющаяся основным объектом психодиагностики и психокоррекции, должна описываться на основе системно-генетического подхода, объясняющего возникновение, происхождение, становление развивающейся системы с учетом законов процесса развития живой природы (филогенеза) и индивидуального организма (онтогенеза).

Использование системно-генетический подхода, во-первых, обосновывает представления об иерархическом положении исследуемого (либо формируемого) свойства с учетом его фило- и онтогенеза. Известно, что на более ранних этапах как фило-, так и онтогенетического развития формировались свойства более низких иерархических уровней, а на более поздних этапах – более высоких. Поэтому высота иерархического положения того или иного свойства пропорциональна времени его фило- и онтогенетического развития.

Во-вторых, системно-генетический анализ способствует пониманию особенностей развития исследуемого качества. В частности – пониманию темпов развития и частоты распространения качества в популяции людей. Так, проведенный нами сравнительный анализ особенностей филогенетического развития органов зрения и слуха показал, почему дальтоники встречаются столь же редко, как люди с абсолютным звуковысотным слухом. Причиной тому являются особенности филогенеза интериоризированных эталонов восприятия электромагнитных и звуковых колебаний. Успешное взаимодействие человека с окружающим миром предполагает наличие абсолютных эталонов для восприятия цвета, и относительных (сравнительных) - для восприятия высоты звука (Ю.А.Цагарелли, 2008).

 

1.3. Психологическая структура личности и 

 закономерности ее системной организации  

Рис. 1.  Иерархическая структура свойств человека

Примечание: жирным курсивом обозначены  уровни, входящие в психологическую структуру личности, а  обычным шрифтом - не входящие в нее.

 

Изложенные выше принципы и положения системного подхода нашли воплощение в представлениях о психологической структуре личности, являющейся объектом психологической диагностики и коррекции. Для более полного и точного понимания, рассмотрим  ее внутреннее содержание в контексте более общей иерархической структуры свойств человека (рис.1).

Уровни иерархической структуры свойств человека. В процессе эволюции  (филогенеза) свойства живой материи, а затем - и человека в своем развитии как бы наслаивались друг на друга, образуя вертикальную (иерархическую) структуру (Н.М. Пейсахов, 1984; Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, 1994). Аналогичные слои (уровни) свойств образуются и в процессе онтогенетического (индивидуального прижизненного) развития человека. Такую структуру можно изобразить в виде многоярусного усеченного конуса, представленного на рисунке 1.

Соматический (телесный) уровень занимает основание этой структуры. Здесь находятся физиологические, биологические и иные свойства, описание которых дано в обширной специальной литературе. Тело человека имеет системную организацию. Общая соматическая система включает в себя ряд частных систем (пищеварения, кровообращения, дыхания, обмена веществ, нервная система и др.) Каждая из них в качестве подсистем включают в себя органы, также делящиеся на составляющие, и т.д. Например, нервная система включает в себя центральную и вегетативную системы. Центральная нервная система включает в себя головной и спинной мозг, а вегетативная – симпатическую и парасимпатическую системы. Головной мозг состоит из правого и левого полушарий, каждое из которых включает в себя кору (неокортекс) и подкорковые образования. В свою очередь неокортекс состоит из шести иерархически соотносящихся слоев, каждый из которых включает в себя нейронные ансамбли, состоящие из отдельных нейронов. Достаточно сложное строение имеет каждый из двадцати миллиардов нейронов, образующих головной мозг человека. Сложное иерархическое строение имеют и другие соматические системы человека.

Психофизиологические свойства занимают следующий уровень. К ним, в частности, относятся свойства нервной системы, активация и функциональная асимметрия полушарий головного мозга.

На следующем ярусе расположен уровень психических состояний. Их структуру обычно рассматривают по количественному и качественному критериям. Количественным критерием  является уровень активации ЦНС. Д. Линдслей (1960) выделяет 9 таких уровней: 1) кома, 2) глубокий сон, 3) поверхностный сон, 4) дремота, 5) пробуждение, 6) спокойное бодрствование, 7) активное бодрствование, 8) эмоциональное возбуждение, 9)  сверхвозбуждение.

Качественный критерий взаимосвязан со всей изображенной на рисунке 1 иерархической структурой человека и отражает иерархические уровни состояний в направлении от физиологического уровня - к социальному. Так, по В.А.Ганзену и В.Н.Юрченко (1981) физиологический уровень психических состояний характеризуется нейрофизиологическими, морфологическими и биохимическими изменениями. Психофизиологический уровень – изменениями вегетативных реакций, психомоторики, сенсорики. Психологический уровень – изменениями психических функций и настроений человека. Социально-психологический уровень – характеристиками деятельности, поведения и отношения человека.

Еще выше находится уровень психических процессов, к которым относятся: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, психомоторика. На этом уровне находятся также способности, представляющие собой психические процессы, степень развития (выраженности) которых достаточна для успешного выполнения той или иной деятельности. Естественно, что и психические процессы имеют иерархические соотношения между собой. Так восприятие занимает более высокое иерархическое положение в сравнении с ощущениями, а мышление по иерархии выше восприятия.

Иногда подобную иерархию пытаются механически перенести на профессионально важные качества (ПВК), сформированные на основе соответствующих способностей. Однако такой перенос не всегда оправдан, т.к. главным критерием иерархической структуры ПВК является успешность профессиональной деятельности. Из-за этого одно и то же качество может занимать различное иерархическое положение в структурах ПВК представителей разных профессий. Например, в структуре ПВК музыкантов-исполнителей,  абсолютный слух занимает более низкое иерархическое положение, чем мелодический и гармонический слух. В структуре  же ПВК настройщиков музыкальных инструментов абсолютный слух по иерархии выше мелодического и гармонического слуха.

Далее расположен уровень психологических свойств личности. Здесь находятся: направленность личности, потребности, мотивы, тревожность, эмоциональная реактивность и др. Являясь устойчивыми психологическими свойствами, они формируются в результате характерных для данной личности повторений соответствующих психических состояний и психических процессов.  Так, частые состояния тревоги формируют тревожность как психологическое свойство личности, типичные агрессивные проявления – агрессивность и т.д.  В свою очередь, личностные свойства обуславливают соответствующие психические состояния. Например, у лиц с высокой эмоциональной реактивностью те или иные раздражители вызывают более сильные эмоциональные реакции, чем у лиц с низкой эмоциональной реактивностью и т.д.

По аналогии со свойствами предыдущих уровней, внутренние структуры психологических свойств личности также носят иерархический характер. Например, физиологические потребности принято относить к более низкому иерархическому уровню, чем познавательные, которые, в свою очередь, уступают по иерархии социальным потребностям.

Еще более высокий иерархический уровень занимают социально-психологические свойства. Они обеспечивают взаимодействие и общение между людьми и особенно важны в деятельности типа «человек – человек» (например, в деятельности руководителя, учителя, артиста, продавца  и т.п.). На социально-психологическом уровне рассматривают такие категории и взаимосвязанные с ними свойства личности, как коммуникативные и организаторские способности, замкнутость, тактичность и т.д.

Высший иерархический уровень занимают социальные свойства, связанные с мировоззрением человека. 


Закономерности системной организации структуры свойств

 человека и психологической структуры личности 

Целостная структура человека и психологическая структура личности функционируют согласно ряду закономерностей, имеющих существенное значение для психодиагностики и психокоррекции.

Закономерность системогенеза. Согласно этой закономерности, свойства структуры человека как в филогенезе, так и в онтогенезе формируются  в направлении снизу – вверх, от соматического уровня – к социальному (Н.М. Пейсахов, 1984). При этом любой вышестоящий по иерархии уровень формируется на основе нижестоящих. Этот процесс напоминает строительство многоэтажного дома, где может быть построено, например, три этажа без четвертого. Однако четвертый этаж без третьего, второго и первого построен быть не может. Это значит, что формирование, например, социально-психологических свойств закономерно основано на соответствующем развитии психологических свойств личности. Развитие же последних, в свою очередь, зависит от сформированности свойств, находящихся на нижележащих иерархических уровнях и т.д.

Закономерность иерархии предполагает, что свойства более высоких иерархических уровней являются доминирующими по отношению к свойствам, находящимся на более низких иерархических уровнях  (А.И.Уемов, 1978; В.А.Ганзен, 1984; И.В. Прангишвили, 2001 и др.). Эта закономерность описывает также условия иерархического соподчинения систем (свойств, явлений, процессов и т.д.).  Согласно закономерности иерархии система «А» занимает более высокое иерархическое положение по отношению к системе «Б» при наличии одного или нескольких следующих условий:

1.     Система «А» непосредственно или опосредовано сформирована на основе и позже системы «Б».
2.     Система «А» включает в себя систему «Б» в качестве подсистемы (компонента).
3.     Система «А» изменяется медленнее, чем система «Б», но в большем диапазоне.
4.     При наличии общей внешней цели система «А» более чем система «Б» способствует ее достижению.
5.     На континууме «биологическое – социальное» система «А» находится ближе к социальному, а система «Б» - к биологическому.
6.     На континууме «репродуктивное – продуктивное» система «А» находится ближе к продуктивному, а система «Б» - к репродуктивному.
7.     На континууме «простое – сложное» система «А» находится ближе к сложному, а система «Б» - к простому.

Закономерность взаимосвязей описывает тесноту взаимосвязей различных свойств структуры между собой. Согласно этой закономерности непосредственный характер носят взаимосвязи между свойствами, находящимися на одном и том же иерархическом уровне. Взаимосвязи же между свойствами разных иерархических уровней носят опосредованный характер. При этом опосредованность тем больше, чем дальше друг от друга отстоят иерархические уровни, на которых находятся рассматриваемые свойства.

Игнорирование данной закономерности приводит к искаженным представлениям о степени влияния одних свойств на другие. Так, распространены ошибочные представления о том, что свойства нервной системы (НС) непосредственно влияют на социально-психологические свойства. Согласно таким представлениям, например, главной отличительной чертой хорошего военачальника якобы является холерический темперамент, т.к. великий полководец А.В. Суворов был холериком. В действительности же влияние свойств НС на успешность деятельности военачальника опосредовано психическими состояниями, психическими процессами и психологическими свойствами личности, находящимися между психофизиологическим уровнем (где находятся свойства НС) и социально-психологическим уровнем (управления людьми и взаимодействия с ними). Поэтому свойства НС для успешности деятельности полководца отнюдь не являются решающими.

Закономерность метронома описывает диапазон и быстроту изменения свойств, находящихся на разных иерархических уровнях структуры человека. Согласно этой закономерности высота иерархического положения того или иного свойства прямо пропорциональна величине диапазона изменений данного свойства и обратно пропорциональна быстроте этих изменений. Чем на более высоком иерархическом уровне находится данное свойство, тем медленнее оно изменяется, но тем больше диапазон (амплитуда) этих изменений. Здесь возникает аналогия с движениями маятника метронома:  длинный маятник имеет, в сравнении с коротким, больший диапазон, но меньшую скорость движений.

Например, психические процессы изменяются медленнее психических состояний, но быстрее психологических свойств личности. При этом диапазон изменения психических процессов больше диапазона изменений психических состояний, но меньше диапазона изменений психологических свойств личности. Происходит это потому, что психические процессы занимают более высокий иерархический уровень, чем психические состояния, но более низкий, чем психологические свойства личности. Поскольку социальные свойства занимают высший иерархический уровень, они отличаются наибольшим диапазоном и наименьшей быстротой изменений.  Поэтому, например, быстрое изменение убеждения,  характерное для того или иного человека, следует интерпретировать как отклонение от нормы, обычно связанное с лицемерием и приспособленчеством. 

 

ГЛАВА 2.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОВ

 И АППАРАТУРЫ ДЛЯ СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 

 ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ 

2. 1. Типичные недостатки методов и аппаратуры применительно к

решению проблемы системной психологической диагностики и коррекции

На первый взгляд может показаться, что для решения проблемы системной психологической диагностики и коррекции достаточно ограничиться подбором и систематизацией имеющихся диагностических методик и приборов. Более внимательный анализ показывает недостаточность, а порой и неприемлемость такого подхода из-за целого ряда типичных недостатков, присущих как диагностическим, так и коррекционным методикам.

Во-первых, выявлены серьезные недостатки, обусловленные неиспользованием компонентов системного подхода при создании диагностических и коррекционных методик и соответствующей аппаратуры.

Неиспользование системно-структурного подхода приводит к неполноте диагностики и коррекции (формирования). Типичным примером является повсеместно распространенная в музыкальных учебных заведениях практика диагностики музыкальности. Отсутствие адекватных представлений о ее структуре приводит к тому, что из шести компонентов музыкальности традиционно диагностируют и развивают лишь три, и то чрезвычайно неполно.  «За бортом» остается диагностика и формирование таких важнейших способностей как музыкальное мышление, музыкальное воображение, эмоциональная отзывчивость на музыку. Способности же, попавшие в поле зрения исследователей и педагогов, диагностируются и развиваются неполно. Например, в музыкально-ритмической способности из трех ее составляющих диагностируют и целенаправленно развивают только одну - способность к восприятию ритмического рисунка. Диагностика же и развитие способностей к восприятию метра и восприятию темповых соотношений упускается.

Игнорирование системно-функционального подхода приводит к невалидности методик диагностики и коррекции из-за неверного понимания функциональной сущности изучаемого (развиваемого) свойства. Например, внутренний музыкальный слух многие психологи и педагоги ошибочно понимают как разновидность музыкального слуха, т.е. как функцию перцепции. Это порождает повсеместные неудачные попытки диагностировать и развивать его как слуховое восприятие. Между тем, системно-функциональный анализ показывает, что внутренний слух восприятием отнюдь не является. Ибо здесь отсутствует феномен перцепции звуковых колебаний из-за отсутствия их внешнего физического источника – какого-либо колеблющегося тела. Внутренние же музыкально-слуховые представления образуются, во-первых, на основе циркуляции импульсов по замкнутым нервным цепям головного мозга, во-вторых, на основе биохимических изменений в белковых молекулах нервных клеток. В обоих случаях возникают репродуктивные слуховые представления, являющиеся функцией музыкальной памяти (кратковременной в первом случае и долговременной – во втором). Более сложным путем возникновения слуховых представлений является образование новых нейронных связей в процессе переработки информации. Так возникают продуктивные слуховые представления, являющиеся функцией музыкального мышления.

Неиспользование системно-генетического подхода порождает путаницу в определении значимости (иерархического статуса) исследуемых свойств, а также в понимании естественных закономерностей их развития. Из-за этого незначительный компонент может изучаться и развиваться более пристально, чем существенное свойство.

Во-вторых, выявлены недостатки, обусловленные недостаточным учетом принципов системного подхода. Так, явно недостаточно учитывается принцип моделируемости. Из-за этого для диагностики, а, тем более, формирования  свойств, проявляющихся в экстремальной ситуации (надежности, психоэмоциональной устойчивости, стабильности) нередко используют ситуации, травмирующие психику испытуемых, вместо использования модели экстремальной ситуации.

Недоучет постулата целостности (принцип физичности) часто приводит к разрозненности выбранных психологом методов исследования, к мозаичности (фрагментарности) полученных результатов и выводов. Еще меньше целостности наблюдается в разрозненных, фрагментарных знаниях, умениях и навыках учащихся разных ступеней образования, включая студентов ВУЗов. Это свидетельствует об игнорировании постулата целостности в учебно-воспитательном (формирующем) процессе.

Многие диагностические и коррекционные методики грешат недостаточно четкой формулировкой цели деятельности испытуемого или обучаемого, что связано с недоучетом принципа целеобусловленности. Характерным примером является неумение практического использования многими студентами теоретических знаний.

В ряде методик не учтена способность испытуемого предсказывать логику эксперимента, что связано с недоучетом принципа целенаправленности и т.д.

В-третьих, дефицит психодиагностической аппаратуры нередко приводит к гипертрофированию роли бланковых методов. С их помощью пытаются исследовать свойства всех без исключения уровней психологической структуры личности. Однако, если использование бланковых методов для изучения социально-психологических свойств вполне приемлемо, то диагностировать таким путем психофизиологические свойства нецелесообразно, так как субъективные ощущения степени активации полушария головного мозга или свойств нервной системы не могут заменить  точных  аппаратурных исследований. Кроме того, далеко не все испытуемые обладают адекватной самооценкой, лежащей в основе бланкового тестирования. Имеют место и неискренние ответы. Дефицит психокоррекционной аппаратуры существенно затрудняет развитие (коррекцию) психологических качеств и, как правило, делает этот процесс более затратным.

В-четвертых, нередки случаи, когда хорошие сами по себе методики перестают работать из-за применения в иных условиях, без их адаптации. Так, при проведении цветового теста Люшера порою предъявляют цвета, которые существенно отличаются от оригинала. Недостаточно качественные переводы бланковых опросников на иностранные языки, а также недостаточный учет местного менталитета в содержании вопросов порождают их неверное понимание и неадекватность ответов.

В-пятых, в условиях недостаточного промышленного выпуска психодиагностической и психокоррекционной аппаратуры, её полукустарное изготовление закономерно приводит к ее неудовлетворительной стандартизации, низкой доступности. К тому же эта аппаратура, как правило, создавалась для научных исследований и мало пригодна для массовой и комплексной по своей сути практической психологии.

Выше изложенное побудило нас сформулировать критерии (принципы)  отбора и создания методов и аппаратуры для системной психологической диагностики и коррекции. Практика показала, что эти принципы целесообразно учитывать при оценке и подборе средств психологической диагностики для любого исследования. Применимы они и при оценке методов психологической коррекции.

 

2.2. Принципы отбора и создания психодиагностических

 и психокоррекционных методов, методик и аппаратуры 

Эти принципы сформулированы нами на основе положений системного подхода и современных  требований  психологической практики. Они обосновывались и апробировались в многолетнем процессе отбора и модификации имеющихся, а также создания новых методов, методик и устройства для системной психодиагностики и психокоррекции. Благодаря практической реализации этих принципов мало известный медико-психологический прибор со скромными возможностями со временем превратился в мощный аппаратно-программный комплекс (АПК) «Активациометр», получивший широкое признание и внедрение. Поэтому практическое применение принципов иллюстрируется на примере этого комплекса.

1. Принцип достаточности предполагает достаточность арсенала методик и устройств для диагностического и коррекционного охвата значимых свойств, находящихся на пяти основных уровнях психологической структуры личности: психофизиологическом, психических состояний, психических процессов, психологических свойств личности, социально-психологическом. Этот принцип сыграл большую роль при разработке АПК «Активациометр», так как конечная цель разработки - создание коррекционно-диагностической системы, функциональные возможности которой достаточны для работы практического психолога. В настоящее время 16 диагностических устройств АПК «Активациометра» дают возможность реализовать 86 аппаратурных методик (не считая бланковых). Диагностируется  большое количество свойств, находящихся на всех вышеуказанных  уровнях структуры личности.

2. Принцип соответствия предполагает соответствие психодиагностических и психокоррекционных методов, методик и аппаратуры общепринятым требованиям (объективности, валидности, надежности, дискриминативности, достоверности, точности). Эти требования достаточно полно изложены в литературных источниках (Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов, 2005; А.Д.Наследов, 2006; Н.И.Шевандрин, 2001; А.Ф.Корниенко, 2000; Э.А. Голубева, 2005; Б.Ф. Ломов, 1984 и мн.др.). Выполнение этого принципа предполагает сертификацию и апробацию психодиагностических и психокоррекционных методов. Например, на «Активациометр» выдано 39 соответствующих документов.

3. Принцип безопасности предполагает безопасность и безвредность психодиагностических и психокоррекционных методов, методик и аппаратуры для потребителей психодиагностических и психокоррекционных услуг.

В психодиагностике примерами нарушения этого принципа являются методики  диагностики надежности в экстремальной ситуации и психоэмоциональной устойчивости в условиях реальной экстремальной ситуации. Вредным для испытуемого побочным эффектом здесь является стресс и его последствия. Для устранения этого недостатка экстремальную ситуацию следует моделировать, как, например, в нашей методике диагностики надежности (Ю.А.Цагарелли, 2009).

Еще опаснее несоблюдение  принципа безопасности в психокоррекции. Так, последствиями прохождения курса тренинга «личностного роста» в ряде случаев является саморазрушение не только привычного уклада жизни, но и дальнейшего профессионального и карьерного роста. На психотренингах с применением нейролингвистического программирования (НЛП) наблюдались случаи существенного ухудшения самочувствия клиентов, вплоть до потери сознания. Соответствие метода НЛП как метода программирования людей требованиям безопасности, а тем более, психологической этики, вызывает сомнение.

4. Принцип универсальности предполагает, что более предпочтительны универсальные психодиагностические и психокоррекционные методы и приборы. Реализация  принципа универсальности, способствуя осуществлению принципа достаточности, одновременно ограничивает круг необходимых методов и устройств. Универсальность методики или прибора может быть внутривидовой и межвидовой. Внутривидовая универсальность предполагает: что психодиагностическая методика (прибор) дает возможность диагностировать, а психокоррекционная  - корректировать (развивать) два и более свойства. Например, универсальная аппаратурная методика диагностики подвижности НС позволяет наряду с подвижностью диагностировать также баланс НС и проприорецептивную чувствительность (см. Ю.А.Цагарелли, 2002).

Межвидовая универсальность методики или прибора предполагает совмещение диагностических и коррекционных (развивающих) функций. Например, аппаратурная методика диагностики чувства темпа одновременно его и развивает, т.е. является  коррекционно-диагностической (Ю.А. Цагарелли, 2009).

Совмещение внутривидовой и межвидовой универсальности (например, в АПК «Активациометр») способствует многофункциональности и обширности психодиагностических и психокоррекционных возможностей.

5. Принцип адекватности предполагает адекватность психодиагностической или психокоррекционной методики иерархическому положению и функциональным особенностям исследуемого или развиваемого свойства. Так, диагностику свойств нижних уровней структуры человека (соматического, психофизиологического, психических состояний и, частично, психических процессов) целесообразно осуществлять аппаратурными методами, а  верхних уровней – можно дополнить и неаппаратурными методами, например - опросниками. Игнорирование этого принципа приводит, например, к некорректной диагностике типологических свойств НС бланковыми методами. Такую практику Б.М.Теплов (1963), и В.К.Красусский (1962) считают недопустимой, а Е.П.Ильин (2004) называет методологической ошибкой.

Примером нарушения принципа адекватности в психокоррекции является и методика А.М. Мустафина (1995), который рекомендует развивать мышление детей путем массажа мочек уха прищепками. Закономерный коррекционный тупик обусловлен попыткой развития мышления, занимающего высокое иерархическое положение, путем непосредственного воздействия на сому, находящуюся на три уровня ниже мышления и не входящую в психологическую структуру личности.

6. Принцип континуума означает, что результат любого диагностического исследования или корректирующего воздействия представляет собой точку на непрерывном континууме диагностируемого или корректируемого свойства. Предпочтение отдаётся таким методам регистрации и обработки данных, которые позволяют предоставить результат психодиагностики или психокоррекции в виде цифры на шкале, характеризующейся достаточно большим диапазоном и малой ценой деления. Например, результаты психодиагностических и психокоррекционных методик, осуществляемых с помощью АПК «Активациометр», отражаются в баллах 25-балльной шкалы с точностью до 0,1 балла.

7. Принцип стандартизации предполагает: а) стандартизацию психодиагностических и психокоррекционных методов, методик и аппаратуры; б) целесообразность приведения результатов диагностики и коррекции различных параметров к стандартной шкале, дающей возможность отразить степень выраженности свойства в единой системе отсчёта. Например, в АПК «Активациометр»  вышеуказанная 25-балльная шкала является единой системой отсчёта и интерпретации результатов всех психодиагностических и психокоррекционных методик.

8. Принцип портативности  предполагает преимущество портативных психодиагностических и психокоррекционных методик и аппаратуры. Портативная методика отличается быстротой ее проведения, что экономит время диагностики или коррекции. Это особенно актуально для случаев, когда время психодиагностики и/или психокоррекции  лимитировано в связи с большим количеством сотрудников, курируемых  психологом.  Примером портативной психодиагностической методики является «Теппинг-тест» Е.П.Ильина, где процедура диагностики силы НС длится 30 секунд. Для сравнения, процедура методики В.С.Мерлина «Угашение с подкреплением» (тоже для диагностики силы НС) длится 40-45 минут, что существенно ограничивает возможность ее практического использования.

Портативная аппаратура характеризуется компактными габаритами и небольшим весом. Благодаря этому она удобнее в эксплуатации (особенно в полевых условиях) и проще в  материально-техническом обеспечении (хранение, транспортировка, ремонт). Примером портативного прибора может служить «Активациометр», представляющий собой компактный «дипломат» весом 4 - 4,4 кг.

9. Принцип моделируемости предполагает, во-первых, правомерность и целесообразность осуществления психодиагностики и психокоррекции в условиях моделирования соответствующей деятельности (ситуации). Необходимость такого моделирования может быть, в частности, связана с диагностикой и формированием  качеств, обеспечивающих надежность в экстремальных ситуациях, когда диагностика (или коррекция) в реальных экстремальных ситуациях опасна или невозможна. Примером использования этого принципа является моделирование  экстремальной ситуации при диагностике надежности и ее компонентов (Ю.А.Цагарелли, 2009).

Во-вторых, этот принцип предполагает целесообразность использования  упрощенных моделей, взаимодействие которых отражает сложное свойство. Это актуально, если например, необходимо диагностировать или формировать ту же надежность в экстремальной ситуации как сложное свойство. Целостный диагноз о надежности, а тем более, ее комплексное формирование осуществляется путем предварительной диагностики (формирования) ее компонентов, так как интегральный показатель надежности, находящийся на метасистемном уровне, отражает только общие тенденции, постепенно конкретизируемые при переходе к компонентам надежности более низких уровней (психоэмоциональной устойчивости, стабильности, саморегуляции и др.). Это также реализовано в методике Ю.А.Цагарелли (2009).

10. Принцип доступности предполагает доступность диагностических  и коррекционных методик и аппаратуры для массового использования в обычных (в т.ч. – полевых) условиях работы практического психолога. Включает в себя: а) доступность и удобство  получения и интерпретации данных; б) возможность получения необходимой для психолога справочно-обучающей  информации из самой коррекционно-диагностической системы; в) доступность в приобретении (доступная цена), что во многом, обеспечивается технологичностью и серийностью производства. Все это учтено в АПК «Активациометр».

11. Принцип автоматизации предполагает целесообразность максимально возможной автоматизации процедуры диагностики или коррекции, обработки и интерпретации результатов. Это, во-первых, экономит время психолога и клиента, что согласуется с принципом портативности. Во-вторых, освобождает время психолога от выполнения рутинной работы для творческой. В-третьих, повышает точность обработки результатов.

Реальное осуществление принципа автоматизации зависит от масштабов и направления использования компьютерных технологий. Например, в АПК «Активациометр» эти технологии используются в пяти направлениях: 1) программа обеспечивает функционирование прибора и  его диалог с компьютером; 2) программа, установленная на внешнем компьютере автоматизирует все этапы диагностики и формирования банка данных, отображает текущие и итоговые результаты,  обрабатывает и интерпретирует  данные; 3) дополнительная программная оболочка позволяет компьютеризировать бланковые методики разных видов; 4) справочно-обучающая программа обеспечивает овладение прибором и методиками; 5) программа составления диагностических шкал автоматизирует процесс создания психограмм.

12. Принцип относительности предполагает приоритет относительных результатов исследования и коррекции над абсолютными. Для психокоррекции из этого следует, что об эффективности корректирующих (формирующих) воздействий следует судить не по абсолютному уровню выраженности того или иного качества, а по разности (Δ) между результатами контрольных срезов на различных этапах развития. Для психодиагностики  учет принципа относительности необходим при интерпретации результатов диагностики. Принимая, например, оперативное решение о допуске пилота к рейсу, в большей мере следует учитывать не абсолютный показатель его психоэмоционального состояния, а величину разности (Δ) между его индивидуальной нормой и показателем в данный момент.

 

2.3. Регулирующие и саморегулирующие воздействия как средства

 психологической коррекции

Психологическая коррекция осуществляется с помощью огромного количества различных способов, методов и методик, которые можно объединить в две основные группы. К первой из них относятся способы и методики регулирующих (корректирующих) воздействий, а ко второй - саморегулирующих (самокорректирующих) воздействий.

 Отметим в этой связи, что процессы человеческой регуляции и саморегуляции имеют сходные структуры, состоящие из ряда уровней, соответствующих уровням иерархической структуры свойств человека, на которые они воздействуют. 

Свойства различных иерархических уровней этой структуры могут регулироваться (корректироваться) с помощью соответствующих внешних воздействий: социальных, педагогических, психологических, терапевтических. В этом случае имеют место процессы регуляции.

Частным случаем регулирующих воздействий являются весьма распространенные в последнее время биоэнергетические воздействия. Актуальность их регистрации обусловлена как интересами реципиентов (пациентов), так и необходимостью аттестации биоэнергетиков и экстрасенсов. Биоэнергетические воздействия (которые иногда не совсем корректно называют экстрасенсорными), обычно  направлены на  коррекцию психических состояний, психофизиологических и соматических свойств. Поэтому их регистрация осуществляется методом фиксации изменений  соответствующих свойств.

Вместе с тем, регуляция свойств на различных уровнях структуры человека возможна и с помощью внутренних воздействий на них самого человека. В случае, когда объект и субъект регуляции выступают в одном лице, говорят о процессах саморегуляции.

Эффективность деятельности в системе «человек – человек» в значительной мере зависит от перевода процессов регуляции в процессы саморегуляции. Так, воспитание эффективно лишь при условии его перевода в самовоспитание, обучение - в самообучение, контроль - в самоконтроль, развитие - в саморазвитие  и т.д.

По современным представлениям свойства нервной системы корректировать нецелесообразно т.к. они не поддаются корректировке. На психофизиологическом уровне регулирующие и саморегулирующие воздействия можно осуществлять лишь по отношению к активации и функциональной ассиметрии полушарий головного мозга (ФАП). Поэтому описание методов регулирующих и саморегулирующих воздействий на психофизиологические свойства ограничено методами воздействий на активацию и ФАП.

Обязательным условием эффективности процессов регуляции и саморегуляции на любом из уровней структуры свойств человека является наличие обратной связи, основанной на получении оперативной информации об объекте регулирующих и саморегулирующих воздействий. Так, невозможно управлять автомобилем без оперативной информации о направлении и скорости его движения, техническом состоянии и т.д. Вместе с тем, эффективность регулирующих и саморегулирующих воздействий зависит от индивидуальной чувствительности к этим воздействиям. Поэтому коррекционные методики тесно взаимосвязаны с соответствующими диагностическими методиками.

 

ГЛАВА 3. АППАРАТУРНО-ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС (АПК)

«АКТИВАЦИОМЕТР» КАК СРЕДСТВО СИСТЕМНОЙ 

 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

Единственным прибором для системной психологической диагностики и коррекции в настоящее время является прибор «Активациометр Цагарелли» (АЦ), серийно выпускаемый Международным научно-производственным объединением «Акцептор» с 1990 г. До 2001 г. выпускались приборы, работающие в ручном режиме без какого-либо программного обеспечения и связи с компьютером (модели АЦ-5 и АЦ-6). Одновременно с 1992 г. велась разработка нового поколения прибора «Активациометр» модели АЦ-9К, работающего в автоматическом режиме на базе диалога с компьютером. Параллельно разрабатывалось компьютерная программа, обеспечивающая диалог прибора АЦ-9К с персональным компьютером, а также автоматизацию процедуры диагностики, обработки результатов и  постановки диагноза.

Со временем возможности компьютерной программы все более расширялись, а ее функции пополнились новыми направлениями. Во-первых, появилась возможность автоматизировать обработку результатов исследований, проводимых в ручном режиме на приборе АЦ-6. Для этого результаты в процессе исследования вводят в компьютерные протоколы, формируя тем самым базу данных. Во-вторых, был создан ряд компьютерных диагностических методик, где программное обеспечение позволило компьютеру выполнять функции нескольких диагностических устройств. В-третьих, создана программная оболочка, позволяющая включать в общую диагностическую систему различные бланковые методики (опросники). Появились и иные возможности программного обеспечения, которые для удобства изложения описаны ниже.

В результате роль программного обеспечения стала сопоставимой с ролью прибора, что закономерно привело к образованию аппаратурно-программного комплекса (АПК) «Активациометр» модели АЦ-9К. В 2002 г. выпущена экспериментальная партия модели АЦ-9К, а с 2004 г. начался серийный выпуск  этой модели.

Учитывая потребность в более экономичном, упрощенном варианте модели  АЦ-9К, в 2010 г. появилась модель АЦ-6К.  Эта модель имеет менее полный диалоговый режим с компьютером. Три устройства прибора  не имеют диалогового режима с компьютером. Результаты, получаемые с помощью этих устройств, заносятся в базу данных через клавиатуру  компьютера.

В 2017 г. создана и запущена в серийное производство модель АЦ-9К-2Т. Это наиболее совершенная на сегодняшний день модель, которая в сравнении с моделью АЦ-9К имеет дополнительное устройство для диагностики и коррекции межличностного взаимодействия. Описанию методик диагностики и коррекции различных форм межличностного взаимодействия посвящено отдельное учебное пособие (Ю.А.Цагарелли, Е.Б. Цагарелли, 2017).

Таким образом, в настоящее время выпускается три модели АПК «Активациометр»: модель АЦ-9К, модель АЦ-6К и модель АЦ-9К-2Т. Рассмотрим  эти модели более подробно.

 

3.1. Аппаратурно-программный комплекс «Активациометр АЦ-9К»

Аппаратурно-программный комплекс «Активациометр АЦ-9К» состоит из прибора модели «АЦ-9К» и программного обеспечения.

На рис. 1 изображен прибор «Активациометр»  модели АЦ-9К. Он работает в диалоговом режиме с персональным компьютером. Сигналы, поступающие от датчиков всех нижеописанных диагностических и коррекционных устройств прибора, проходят через аналогово-цифровой преобразователь и поступают в среду «Windows».

Прибор АЦ-9К размещен в корпусе 8 с крышкой 1 и ручкой 9 для переноса. Включает в себя шестнадцать следующих диагностических устройств.

1. Устройство глазомера, содержащее:

-           линейку 4, разделенную на 300 равных делений;

- два ползунка 16 со стрелками; 

-          «слепую» линейку с постоянно видимой риской в центре и 10-ю рисками, симметрично удаленными от центральной риски. Эти  риски поочередно становятся видимыми благодаря  подсветке светодиодами.

-          «Слепая» линейка при необходимости перемещается на место линейки с делениями  4 при помощи ручки 5.

2. Кинематометр, включающий в себя:

-           ползунок 16 со стрелкой;

-           левую треть линейки 4, разделенную на 100 равных делений.

3. Координациометр, включающий в себя два симметрично расположенных кинематометра.

4. Активациометр, состоящий из следующих составных частей:

-   двух пар симметрично расположенных металлических пластинчатых электродов 7;

I2

Рис. 1. Общий вид прибора «Активациометр» модели АЦ-9К

1– крышка; 2 – металлическая пластина для диагностики тремора;.3 – светодиод КЧСМ; 4 – линейка с разнонаправленными шкалами; 5 – ручка для перемещения линеек; 6 – кнопки испытуемого; 7 – металлические пластинчатые электроды; 8 – индикатор электропитания; 9 - ручка для переноски прибора и опора для предплечья; 10 корпус; 11 – панель; 12 – кювета для тестирования по методу Р.Фолля; 13 – аурикопунктурные электроды; 14 – щупы акупунктуры с точечными электродами и датчиками температуры; 15 – зонный электрод; 16 – ползунок; 17 – диск для теппинг-теста; 18 – спица для диагностики тремора; 19 – специальный щуп для теппинг-теста и диагностики тремора; 20 - ограничитель хода ползунка. 

-          цифровых индикаторов отображаемых на мониторе компьютера;

-          переключателей режимов работы (на мониторе компьютера).

5. Устройство для диагностики тремора, включающее в себя:

-         металлическую пластину с отверстиями 2;

-         щуп 19 с металлической спицей 18.

6. Устройство для проведения методики «Теппинг-тест», включающее в себя:

-         диск для теппинг-теста 17;

-         специальный щуп 19 с наконечником.

7. Устройство для регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ), включающее в себя:

-         светодиод импульсов световых мельканий;

-         кнопку испытуемого 6;

-         цифровую индикацию отображаемую на мониторе компьютера.

8. Детектор лжи, включающий в себя все вышеуказанные устройства. 

9. Универсальную диагностическую шкалу, содержащую:

-             пространственно-цифровую оценочную шкалу с разновекторной направленностью, размещенную на линейке 4.

-             две перемещающихся по ней стрелки, находящиеся на ползунках 16, для выставления положительной и отрицательной оценки.

Диапазон измерений шкалы: от минус 10 до плюс 10 баллов с точностью до 0,1 балла.

10. Устройство для акупунктурной диагностики и коррекции, включающее в себя:

- два щупа 14 с взаимозаменяемыми точечными, зонными 15 и аурикопунктурными 13 электродами;

-         два пластинчатых электрода  7;

-         два усилителя выходного сигнала с регулировочными ручками;

- диск 17 (или кювету 12) для настройки каналов акупунктурной диагностики. 

11. Устройство для диагностики температуры биологически активных точек (БАТ), включающее в себя:

-         два точечных датчики температуры, находящиеся в щупах 14;

-  цифровую индикацию отображаемую на мониторе компьютера;

12. Устройство для тестирования и индивидуального подбора веществ органического и неорганического происхождения по методу Р.Фолля, включающее в себя:

- устройство для акупунктурной диагностики,

-           кювету 12 для тестирования и индивидуального подбора веществ органического и неорганического происхождения.

13. Устройство для диагностики и формирования надежности в экстремальной ситуации, включающее в себя:

- наушники;

- активациометр;

- устройство глазомера;

- координациометр.

14. Устройство для диагностики и коррекции простой двигательной реакции и реакции выбора, включающее в себя:

- светодиоды белого и красного цвета;

- две кнопки испытуемого;

- секундомер.

15. Устройство для диагностики и коррекции чувства темпа, включающее в себя:

-          диск для теппинг-теста 17;

-          специальный щуп 19 с наконечником

-          метроном.

16. Устройство для диагностики ведущего глаза, включающее в себя:

- пластмассовую карточку со стандартным отверстием;

- стимульный материал на дисплее компьютера (из прилагаемого учебного пособия). 

Программное обеспечение АПК «Активациометр АЦ-9К» состоит из двух частей: внутренней (программы для микроконтроллера) и внешней (компьютерной) программы. Это программное обеспечение имеет в сравнении с описанным в п.3.1, гораздо большие возможности и позволяет:

-         обеспечивать диалоговый режим прибора с компьютером;

-         отображать текущую диагностическую информацию на мониторе компьютера в цифровом виде;

-         автоматически предъявлять тестовые задания;

-         автоматически обрабатывать диагностические данные;

-         автоматически интерпретировать  результаты диагностики по единой 25-бальной шкале;

-         предоставлять отчеты результатов диагностики с выводом на печать;

-         накапливать банк данных по результатам диагностики;

-         автоматически составлять диагностические шкалы по различным выборкам испытуемых;

-         обучаться работе на приборе (в т.ч. самостоятельно) используя систему адресной помощи к каждой методике;

-         точно настраивать устройства прибора;

-         существенно расширить количество диагностических методик за счет включения компьютерных тестов.

 

3.1.2. Диагностические и коррекционные возможности

АПК «Активациометр АЦ-9К»

На приборе модели АЦ-9К реализуется 89 методик: 61 диагностическая и 28 коррекционных. Эти возможности реализуются с помощью 16 устройств. В их числе: 10 диагностико-коррекционных и 6 диагностических устройств.

Перечень аппаратурных диагностических и коррекционных методик, 

 реализуемых на АПК «Активациометр АЦ-9К»: 

I. Методики соматической диагностики и коррекции

  1. Акупунктурная диагностика.
  2. Акупунктурная терапия.
  3. Индивидуальный подбор веществ органического и неорганического происхождения (материалов протезирования, продуктов питания).
  4. Диагностика  температуры в точках акупунктуры.
  5. Диагностика эффективности регулирующих и саморегулирующих воздействий на сому.
  6. Диагностика соматической совместимости между людьми. 

II. Методики диагностики психофизиологических свойств

  1. Диагностика силы НС («Теппинг-тест»).
  2. Диагностика подвижности-инертности возбуждения и торможения нервных процессов (кинематометрическая методика Е.П.Ильина).
  3. Диагностика подвижности НС по времени реакции выбора.
  4. Диагностика уравновешенности нервных процессов.
  5. Диагностика «внешнего» баланса нервных процессов как детерминанты терпеливости, скоростных способностей (кинематометрическая методика Е.П.Ильина).
  6. Диагностика «внутреннего» баланса нервных процессов как детерминанты потребности в активности, решительности, монотоноустойчивости (кинематометрическая методика Е.П.Ильина).
  7. Диагностика лабильности НС  как детерминанты устойчивости к монотонии, эмоциональности, предсказуемости поведения (методика КЧСМ).
  8. Диагностика устойчивости лабильности НС  как детерминанты устойчивости поведения и деятельности.
  9. Диагностика активации полушарий (АП) головного мозга.
  10. Диагностика функциональной асимметрии полушарий (ФАП).
  11. Методика оценки эффективности коррекционно-развивающих воздействий по динамике активации  и ФАП.
  12. Диагностика мануальной асимметрии (ведущей руки).
  13. Диагностика зрительной асимметрии (ведущего глаза).
  14. Диагностика врабатываемости и динамики работоспособности. 

III. Методики диагностики и коррекции психомоторики

  1. Диагностика простой двигательной реакции.
  2. Методика коррекции простой двигательной реакции.
  3. Диагностика сложной двигательной реакции в условиях выбора.
  4. Методика коррекции сложной двигательной реакции выбора.
  5. Диагностика реакции на движущийся объект (РДО).
  6. Методика коррекции реакции на движущийся объект.
  7. Диагностика координации движений.
  8. Методика развития координации движений.
  9. Диагностика чувства темпа.
  10.  Методика развития чувства темпа.
  11. Диагностика максимального темпа движений.
  12. Методика развития максимального темпа движений.
  13. Диагностика двигательной памяти.
  14. Методика развития двигательной памяти.
  15. Диагностика абсолютного порога ощущений в двигательном анализаторе.
  16. Коррекция абсолютного порога ощущений в двигательном анализаторе (для повышения точности отдельных движений).
  17. Диагностика дифференциального порога ощущений в двигательном анализаторе.
  18. Коррекция дифференциального порога ощущений в двигательном анализаторе (для повышения точности взаимосвязанных движений). 

IV. Методики диагностики и коррекции психических состояний (ПС)

  1. Диагностика способности к саморегуляции ПС (в т.ч. в ЭС).
  2. Методика формирования способности к саморегуляции ПС.
  3. Диагностика энергетической характеристики ПС путем регистрации суммарной активации полушарий головного мозга.
  4. Диагностика информационной характеристики ПС путем регистрации доминирования когнитивной или эмоциональной составляющей.
  5. Диагностика ПС путем регистрации тремора.
  6. Методики коррекции ПС.                   

V. Методики диагностики и коррекции психических процессов

  1. Диагностика дифференциального порога ощущений в зрительном анализаторе.
  2. Коррекция дифференциального порога ощущений в зрительном анализаторе (для улучшения оценивания соразмерности расстояний).
  3. Диагностика соматической чувствительности.
  4. Диагностика эмоциональной чувствительности.
  5. Диагностика восприятия пространственных отрезков (глазомера).
  6. Методика развития глазомера.
  7. Диагностика типа мышления.
  8. Диагностика избирательности внимания.
  9. Методика развития  избирательности внимания.
  10. Диагностика переключаемости внимания (по методике «Таблицы Шульте).
  11. Методика развития переключаемости внимания.
  12. Диагностика скорости переключаемости внимания (по результатам регистрации времени сложной реакции выбора).
  13. Диагностика концентрации внимания
  14. Методика развития концентрации внимания.
  15. Диагностика ситуативной характеристики индивидуального стиля умственной деятельности (ИСУД).
  16. Диагностика типологической характеристики ИСУД.
  17. Диагностика адекватности ИСУД
  18. Методика коррекции ИСУД.

VI. Методики диагностики и развития психологических свойств личности

  1. Диагностика склонности к риску.
  2. Диагностика уровня и адекватности самооценки личности.
  3. Методика формирования  адекватной самооценки.
  4. Диагностика интуиции.
  5. Методика развития интуиции. 

VII. Методики диагностики и развития надежности в экстремальной ситуации (ЭС) и ее компонентов

  1. Диагностика психоэмоциональной устойчивости в ЭС.
  2. Методика развития психоэмоциональной устойчивости в ЭС.
  3. Диагностика устойчивости мышления в ЭС.
  4. Методика развития устойчивости мышления в ЭС.
  5. Диагностика саморегуляции ФАП и мышления в ЭС.
  6. Методика развития саморегуляции мышления в ЭС.
  7. Диагностика устойчивости психомоторной деятельности в ЭС.
  8. Методика развития устойчивости психомоторной деятельности в ЭС.
  9. Диагностика фоновой психомоторной стабильности.
  10. Диагностика психомоторной стабильности в ЭС.
  11. Методика развития психомоторной стабильности в ЭС.
  12. Диагностика интегрального показателя надежности в ЭС.
  13. Методика развития общей надежности в ЭС.

VIII. Общесистемные методики диагностики и развития

  1. Системная детекция лжи.
  2. Диагностика с помощью психодиагностических опросников.
  3. Методика профессиональной ориентации с учетом адекватности умственного компонента деятельности.
  4. Диагностика психологической совместимости между людьми.
  5. Диагностика путем измерения психологических температурных точек: самообладания, решительности, самостоятельности в принятии решений, склонности к суициду; памяти (произвольной, непроизвольной, слуховой, логической, зрительной, эмоциональной), внимания (непроизвольного, произвольного, послепроизвольного).
  6. Диагностика качества учебно-воспитательного процесса.
  7. Диагностика воздействий на эмоциональную и когнитивную сферы.
  8. Методика автоматизированного составления психодиагностических нормативов по видам деятельности, квалификации, полу, возрасту.
  9. Методика интерпретационной адаптации результатов психодиагностики и психокоррекции при реальном или виртуальном перемещении сотрудника в другую группу. 

Интерпретация результатов диагностики и коррекции осуществляется автоматически по единой 25-балльной шкале. Предусмотрено автоматическое составление диагностических нормативов для дифференцированной интерпретации результатов диагностики и развития способностей и качеств по видам деятельности, по возрастным и половым группам.

 

Дополнительный перечень показателей, диагностируемых 

 по свойствам и симптомокомплексам нервной системы (НС)

1. Память. По инертности НС (Э.А.Голубева, 2005)

2. Двигательная память. По инертности возбуждения и торможения (Е.П.Ильин, 2003).

3. Объем запоминания последовательности движений. По инертности возбуждения и торможения (В.И.Гончаров, 1984).

4. Быстрота запоминания последовательности движений. По инертности возбуждения и низкой лабильности НС (В.И.Гончаров, 1984).

5. Образная память. По инертности НС (Е.П.Ильин, 2003). 

6. Словесно-логическая память. По подвижности НС (Е.П.Ильин, 2003)

7. Концентрация внимания. По инертности НС  (Е.П.Ильин, 2003).

8. Переключаемость с одной ситуации на другую. По подвижности НС. (Е.П.Ильин, 2003)

9. Выносливость. По инертности возбуждения (М.Н.Ильина, 1972).

10. Врабатывание.  По подвижности возбуждения (Е.П.Ильин, 2003).

11. Адаптация к временным поясам, смене суточного ритма и т. д. По подвижности НС (Е.П.Ильин, 2003).

12. Быстродействие. По подвижности НС, преобладанию возбуждения по внешнему балансу. Противопоказание - преобладание торможения по внешнему балансу (Е.П.Ильин, 2003).

13. Скоростной (спринтерский) комплекс. По преобладанию возбуждения или уравновешенности по «внешнему» балансу в сочетании со слабой нервной системой, подвижностью возбуждения и торможения, высокой или средней лабильностью НС (Е.П.Ильин, 2003).

14. Быстрота формирования навыков. По подвижности НС (Е.П.Ильин, 2003).

15. Ригидность. По инертности НС (Е.П.Ильин, 2003).

16. Склонность к тщательной подготовке к предстоящей деятельности. По инертности НС (Е.П.Ильин, 2003).

17. Эмоциональность. По высокой лабильности НС  в сочетании с подвижностью возбуждения и слабостью НС (Е.П.Ильин, 2003; Ю.А.Цагарелли, 2009).

18. Поведенческие реакции. По балансу НС. Бурные реакции на происходящее и быстрое «остывание» у возбудимого типа. Заторможенные, сглаженные реакции у тормозного типа (Ю.А.Цагарелли, 2009).

19. Потребность в активности. По преобладанию возбуждения по «внутреннему» балансу НС.

20. Склонность к активному отдыху. По преобладанию возбуждения по внутреннему балансу. Противопоказание - преобладание торможения по внутреннему балансу (Е.П.Ильин, 2003).

21. Работоспособность. По внутреннему балансу (Е.П.Ильин, 2003).

22. Монотоноустойчивость. По преобладанию возбуждения по «внутреннему» балансу в сочетании со слабой нервной системой, инертностью возбуждения, преобладанием торможения по «внешнему» балансу, уровнем лабильности ниже среднего, низкой ∆ лабильности. Противопоказание - преобладание возбуждения по внешнему балансу (Е.П.Ильин, 2003).

23. Терпеливость на фоне усталости, неприятных состояний. По преобладанию возбуждения по «внутреннему» балансу в сочетании с сильной нервной системой, инертностью возбуждения, преобладанием торможения по «внешнему» балансу, лабильностью ниже среднего, низкой ∆ лабильности. Противопоказание - преобладание торможения по внутреннему балансу (Е.П. Ильин, 2003; Ю.А. Цагарелли, 2009).

24. Мышечная закрепощенность, приводящая к снижению координированности. По преобладанию возбуждения по внутреннему балансу. Преобладание торможения по внутреннему балансу дает мышечную расслабленность и повышение координированности (Е.П.Ильин, 2003).

25. Решительность. По преобладанию возбуждения по  «внутреннему» балансу в сочетании с преобладанием возбуждения по «внешнему» балансу (плюс в опасной ситуации – с сильной нервной системой), подвижностью возбуждения и торможения (Е.П.Ильин, 2003).

26. Общительность. По преобладанию торможения по «внутреннему» балансу в сочетании с преобладанием торможения по «внешнему» балансу, слабой нервной системой, инертностью возбуждения, подвижностью торможения, уровнем лабильности и ее ∆ выше среднего (Е.П.Ильин, 2003). 

27. Нейротизм. По преобладанию возбуждения по «внутреннему» балансу в сочетании с уравновешенностью по «внешнему» балансу, слабой нервной системой, подвижностью возбуждения и торможения (Е.П.Ильин, 2003).

28. Внушаемость. По преобладанию торможения по внешнему балансу над возбуждением. (Е.П.Ильин и С.К.Малиновский, 1981). 

 

3.1.3. Возможности АПК «Активациометр АЦ-9К» по диагностике

свойств, находящихся на различных иерархических уровнях 

 структуры человека

1. Соматические свойства  диагностируются тремя усовершенствованными нами устройствами: 1) устройством для акупунктурной диагностики, 2) устройством для измерения температуры БАТ  и 3) устройством для тестирования по методу Р.Фолля (производного от метода акупунктурной диагностики).

Устройство для акупунктурной диагностики на приборе «Активациометр» позволяет получать более точные результаты исследования в сравнении с другими приборами за счет реализации следующих новых научно-технических решений.

1. Устранение общепринятого воздействия на пациента электрическим током: а) повысило валидность метода; б) сделало его экологически чистым, абсолютно безопасным и безвредным для пациента.

2. Создание двухканальной диагностики: а) расширило диагностические возможности метода; б) повысило надежность устройства.

3. Создание усилителей выходного сигнала: а) повысило чувствительность устройства; б) дало возможность выставлять индивидуальную акупунктурную норму, что повышает точность диагностики.

Кроме того, устройство для акупунктурной диагностики планируется использовать для диагностики свойств НС путем регистрации активности точек акупунктуры, сигнализирующих о состоянии НС.

Устройство для диагностики температуры биологически активных точек (БАТ) способствует существенному расширению и уточнению акупунктурной диагностики, так как активация точки наряду с биоэлектрическим показателем имеет и температурный показатель. Это устройство можно использовать и для измерения температуры различных участков тела, что имеет самостоятельную диагностическую ценность. Кроме того, в последние годы ведется работа по созданию атласа температурных точек - индикаторов психологических особенностях человека.

Устройство для тестирования по методу Р.Фолля позволяет диагностировать индивидуальную совместимость организма или отдельных органов с различными веществами органического и неорганического происхождения, а также совместимость между людьми на физиологическом (соматическом) уровне.

2. Психофизиологические свойства диагностируются пятью диагностическими устройствами активациометром, кинематометром, устройством для диагностики силы-слабости нервной системы методом «Теппинг-тест»,  устройством для регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ) и устройством для измерения времени простой двигательной реакции и реакции выбора. 

Активациометр (именем которого позже был назван весь прибор) позволяет диагностировать: 1) активацию каждого полушария отдельно; 2) функциональную асимметрию полушарий (ФАП); 3) силу-слабость НС (по методу В.С.Мерлина).

В сравнении с другими устройствами для диагностики активации и ФАП активациометр отличается: 1) отсутствием «наводок», связанных с пропусканием через испытуемого электротока; 2) компактностью и простотой процедуры диагностики; 3) большей однозначностью интерпретации результатов за счет интегральности показателей активации каждого полушария; 4) возможностью  работать в диалоговом режиме с компьютером.

Благодаря высокой чувствительности, это устройство позволяет диагностировать минимальные изменения активации и ФАП под влиянием различных внешних и внутренних воздействий.

Кинематометр позволяет диагностировать подвижность-инертность НС (отдельно по процессам возбуждения и торможения), а также баланс нервных процессов. Он представляет собой модифицированный нами вариант кинематометра Жуковского. Дугообразная шкала заменена прямой, а передвигающаяся платформа для предплечья – компактным ползунком. В результате модификации кинематометр получил следующие преимущества: 1) портативность, что позволило совместить его с другими диагностическими устройствами в общем корпусе; 2) равную приспособленность для испытуемых с любой мануальной асимметрией (как для правшей, так и для левшей).

Устройство для измерения времени простой двигательной реакции и реакции выбора позволяет регистрировать время этих видов реакции с точностью до 1 миллисекунды.

Устройство для реализации методики «Теппинг-тест» позволяет диагностировать силу-слабость НС по изменению во времени максимального темпа движений. Преимуществом данного устройства перед традиционным устройством с телеграфным ключом является отсутствие возможности какого-либо механического «заедания» или (и) сопротивления. Благодаря этому повышается естественность и чистота психомоторных действий испытуемого. Одновременно это устройство позволяет диагностировать максимальную частоту движений. 

3. Психические состояния (ПС)диагностируются двумя диагностическими устройствами: с помощью активациометра и устройства для диагностики тремора.

Психические состояния физиологически основаны на суммарной активации обоих полушарий головного мозга. Поэтому для диагностики ПС на активациометре устройство для диагностики активации и ФАП дополнено сумматором активации полушарий. В сравнении с традиционной аппаратурой для измерения психических состояний путем регистрации КГР, это устройство: а) позволяет учитывать вклад активации каждого полушария в психическое состояние, б) обладает повышенной точностью и чувствительностью, в) позволяет  работать в диалоговом режиме с компьютером.

Благодаря этому активациометр позволяет регистрировать малейшие изменения психического  состояния под влиянием различных воздействий: суггестивных, терапевтических, музыкальных, психотропных, педагогических, биоэнергетических, а также саморегулирующих. В этой связи мы предложили ряд производных методик для диагностики характеристик названных воздействий и индивидуальной чувствительности.

Устройство для диагностики тремора во-первых, позволяет диагностировать силу эмоциональных переживаний, так как тремор усиливается при переживании сильных эмоций.

Во-вторых, это устройство позволяет диагностировать состояние утомления, которое также усиливает тремор.

В-третьих, возможна диагностика патологического тремора возникающего при хронических заболеваниях и отравлениях (например, при алкоголизме, наркомании), а также при некоторых других нервных и психических заболеваниях.

4. Психические процессы диагностируются четырьмя основными путями: 1) инструментальными методами, 2) путем экспертных оценок, 3) путем самооценок, 4) с помощью бланковых методик.  

С помощью инструментальных методов на приборе «Активациометр» диагностируются: ощущения и чувствительность в зрительном и двигательном анализаторах, чувство темпа, восприятие пространственных отрезков (глазомер), двигательная память, координация движений, ведущая рука, максимальная частота движений, особенности мышления, способность к саморегуляции. При этом в сложных свойствах (мышлении, двигательных способностях, способности к саморегуляции) диагностируются также их компоненты. Диагностика осуществляется с помощью активациометра, кинематометра, устройства для диагностики глазомера, координациометра, устройства для акупунктурной диагностики, устройства для диагностики и развития чувства темпа, устройства теппинг-теста.

Для диагностики психических процессов методами экспертных оценок и самооценок используют разработанную нами универсальную оценочную шкалу с двумя скользящими по ней стрелками. Преимуществами этой шкалы являются: стандартность, универсальность, большая разрешающая способность, удобство процесса оценивания. Данная шкала позволяет с большей точностью использовать и бланковые методы.

5. Психологические свойства личности также диагностируются с помощью аппаратурных и неаппаратурных методов. 

Аппаратурными методами диагностируются: надежность в экстремальной ситуации, надежность психомоторной деятельности, психоэмоциональная устойчивость, устойчивость ФАП и мышления, эмоциональная реактивность, саморегуляция психических состояний, саморегуляция ФАП и мышления, стабильность. Для этого используют диагностическое устройство, включающее в себя: активациометр, координациометр и устройство для измерения глазомера.

Склонность к риску диагностируется с помощью модифицированной нами компьютерной методики реакции на движущийся объект (РДО).

Остальные психологические свойства личности диагностируются с помощью опросников и анкет. Если ответы на вопросы давать с помощью универсальной диагностической шкалы, это повысит точность диагностики, обеспечит  стандартизацию и цифровое выражение результатов.

6. Социально-психологические свойства также диагностируются с помощью опросников и анкет.  Если ответы на вопросы давать с помощью универсальной диагностической шкалы, это повысит точность диагностики, обеспечит  стандартизацию и цифровое выражение результатов.

7. Социальные свойства диагностируются с помощью социометрических методик, которые пока на приборе «Активациометр» не реализуются. Однако универсальная диагностическая шкала, как и в предыдущих случаях, дает возможность более точно ответить на вопросы, поставленные в социометрических анкетах, и привести к общему знаменателю полученные ответы.

Системная детекция лжи. В спецслужбах и ряде других организаций «Активациометр» успешно применяют как детектор лжи. Нами разработана теория и методика системной детекции лжи, имеющей ряд отличий от традиционного подхода. Устройство для системной детекции лжи является универсальным и включает в себя большинство описанных выше диагностических устройств прибора «Активациометр».

Таким образом, «Активациометр» дает возможность диагностировать свойства, находящиеся на всех иерархических уровнях структуры человека

 

3.1.4. Коррекционно-развивающие возможности

АПК «Активациометр АЦ-9К»

Системная психологическая коррекция осуществляется на АПК «Активациометр» с помощью вышеописанных устройств на основе соответствующих диагностических методик. Практика показала, что многие диагностические методики можно использовать и как коррекционные, т.е. что они являются диагностико-коррекционными методиками.

Например, для соматических свойств диагностико-коррекционной является методика тестирования воздействий и индивидуального подбора органических и неорганических веществ (лекарств, продуктов питания и др.)

Для психофизиологических свойств диагностико-коррекционными являются методики: реакции на движущийся объект, устойчивости ФАП и мышления, саморегуляции ФАП и мышления, простой двигательной реакции, сложной реакции выбора.

Для коррекции психических состояний: за основу взята методика регистрации активации полушарий головного мозга.

Для психических процессов диагностико-коррекционными являются  методики: абсолютного порога ощущений в двигательном анализаторе, дифференциального порога ощущений в двигательном анализаторе, дифференциального порога ощущений в зрительном анализаторе, соматической чувствительности, эмоциональной чувствительности,  восприятия пространственных отрезков (глазомера), двигательной памяти, координации движений, типа мышления, переключаемости внимания, избирательности внимания, чувства темпа, частоты движений, внимания, индивидуального стиля умственной деятельности (ИСУД) и ее компонентов, адекватности ИСУД.

 Для коррекции психологических свойств личности можно использовать диагностико-коррекционные методики: надежности в экстремальной ситуации, устойчивости психомоторной деятельности, психоэмоциональной устойчивости, саморегуляции психических состояний, психомоторной стабильности, формирующих и саморегулирующих воздействий, самооценки 

 

3.2. Аппаратурно-программный комплекс

 «Активациометр» модели «АЦ-6К».

АПК «Активациометр» модели «АЦ-6К» внешнее похож на АПК «Активациометр» модели «АЦ-9К» (рис.1) из-за существенного сходства по конструкции и по дизайну.

Существенное сходство имеют эти модели и по функциональным возможностям.

Так на модели  «АЦ-6К» также как на  модели  «АЦ-9К» имеется 16 устройств. В их числе: 10 диагностико-коррекционных и 6 диагностических устройств. 

 С помощью этих устройств на модели  «АЦ-6К» также как на  модели  «АЦ-9К» реализуется 89 аппаратурных методик. В их числе - 61 диагностическая и 28 коррекционно-развивающих методик. В  этой связи  перечень аппаратурных диагностических и коррекционных методик, реализуемых на АПК «Активациометр АЦ-6К» аналогичен вышеизложенному перечню аппаратурных диагностических и коррекционных методик, реализуемых на АПК «Активациометр АЦ-9К».

Вместе с тем, АПК «Активациометр» модели «АЦ-6К» работает в частичном диалоговом режиме с персональным компьютером. Этим он существенно отличается от модели «АЦ-9К», работающей в полном диалоговом режиме с персональным компьютером.

На модели «АЦ-6К» результаты, получаемые с помощью кинематометра, координациометра и устройства глазомера, заносятся в базу данных через клавиатуру компьютера. В этой связи 21 методика реализуется в режиме полуавтоматического ввода данных, а в режиме автоматического ввода данных реализуется 68 методик (вместо 89 на модели «АЦ-9К»).

3.3. Аппаратурно-программный комплекс «Активациометр» модели  «АЦ-9К-2Т».

I3  

 Рис. 2. Общий вид прибора «Активациометр» модели АЦ-9К-2Т

1– крышка; 2 – панель тремора;.3 индикатор электропитания; 4 – линейка с разнонаправленными шкалами; 5 – ручка для перемещения линейки; 6 - ползунок; 7 – кювета для тестирования по методу Р.Фолля; 8 - металлические пластинчатые электроды; 9 – кнопка испытуемого; 10 – спица тремора; 11 – диск теппинг-теста; 12, 13 - ограничители хода ползунка; 14 – карточка диагностики ведущего глаза; 15 – зонный электрод; 16 – наконечники щупов для теппинг-теста; 17 – аурикопунктурный электрод; 18 - ручка для переноски прибора и опора для предплечья; 19 – наушники; 20 – щупы акупунктуры, теппинг-теста и тремора; 21 - щуп температуры; 22 – светодиод КЧСМ; 

 Аппаратурно-программный комплекс «Активациометр» модели  «АЦ-9К-2Т» (рис.2) - это наиболее совершенная на сегодняшний день модель. Она создана на основе модели АЦ-9К и имеет с нею существенное  внешнее сходство, заметное при сопоставлении рис.1 и рис.2.

Модель «АЦ-9К-2Т» имеет такие же диагностико-коррекционные и  диагностические устройства, как и модель АЦ-9К (см. п.1.3.1). 

 

3.3.1. Новые функциональные возможности модели «АЦ-9К-2Т»

Вместе с тем модель «АЦ-9К-2Т» имеет дополнительное (семнадцатое) диагностико-коррекционное устройство для диагностики и коррекции межличностного взаимодействия, включающее в себя:

-          два диска для теппинг-теста 17;

-          два щупа 20 с наконечниками;

-          электронный секундомер компьютера;

-   индикацию, отображаемую на мониторе компьютера.

Благодаря этому устройству к вышеописанному перечню методик см.(п.3.1.2), добавился новый раздел «Методики диагностики и развития социально-психологических свойств». В этот раздел вошли две новые комплексные методики:

- Комплексная методика диагностики основных форм межличностного взаимодействия, которая включает в себя:

 1) диагностику спонтанного межличностного взаимодействия;

2) диагностику спонтанной паритетности в межличностном взаимодействии;

3) диагностику регламентированной паритетности межличностного взаимодействия;

4) диагностику неформального лидерства (как стремления и склонности к лидерству);

5) диагностику неформального подчинения (как стремления и склонности к подчинению);

6) диагностику формального лидерства;

7) диагностику формального (регламентированного) подчинения.

- Комплексная методика развития эффективности основных вышеуказанных форм межличностного взаимодействия, которая включает в себя:

1) методику повышения деловой эффективности с помощью подбора оптимального способа взаимодействия;

2) методику повышения деловой эффективности с помощью изменения мотивов взаимодействующих партнеров;

3) методику повышения деловой эффективности иерархического способа взаимодействия;

4) методику повышения деловой эффективности взаимодействия с помощью коррекции индивидуального стиля умственной деятельности по показателю функциональной асимметрии полушарий (ФАП);

5) методику повышения деловой эффективности взаимодействия с помощью коррекции индивидуального стиля умственной деятельности по показателю психоэмоционального состояния (ПС).

Описанию этих методик диагностики и коррекции различных форм межличностного взаимодействия посвящено отдельное учебное пособие (Ю.А.Цагарелли, Е.Б. Цагарелли, 2017).

Таким образом, на модели АЦ-9К-2Т с помощью семнадцати устройств реализуется 91 методика: 62 диагностических и 29 коррекционных. Все методики работают в полном диалоговом режиме с компьютером.

 

3.4. Особенности работы с программным обеспечением 

Практика показывает, что очень многие психологи используют возможности  программного обеспечения к АПК «Активациометр» совершенно недостаточно. Это ощутимо затрудняет процедуру диагностики, увеличивает время обработки результатов, снижает теоретическую и практическую ценность работы. В этой связи обратим внимание на особенности работы с программным обеспечением. 

Технические требования к компьютеру. Компьютер, на котором Вы устанавливаете  программное обеспечение АПК «Активациометр» любой модели должен иметь:

ü Процессор с тактовой частотой не менее 300 МГц.

ü Видеокарту, поддерживающую режим 800х600х16 млн. цветов.

ü Оперативную память не менее 32 МБ.

ü Звуковую карту.

ü  Манипулятор типа «мышь».  

ü Установленную операционную систему –Windows 98 и выше: Windows professional, Windows 7, Windows 8.  

ü Компьютер должен быть заземлен.

Установка программного обеспечения. Для установки программного обеспечения:

1. Вставьте в CD-привод компьютера прилагаемый к прибору компакт-диск с программным обеспечением. Если в вашей операционной системе Windows отключен режим автозапуска компакт-дисков, войдите в окно «Мой компьютер», выбрав и дважды щелкнув левой кнопкой мыши на иконке «Мой компьютер», обычно расположенной в левом верхнем углу рабочего стола Windows. Затем дважды щёлкните левой кнопкой мыши на иконке CD-привода.

2. Временно отключите антивирус (особенно Касперского).

3. ДО ПОДКЛЮЧЕНИЯ прибора к ПК установите: А) USB драйвер (обязательно!); Б) программу.

3. Затем: А) Перезагрузите компьютер; Б) Подключите прибор к ПК; В) кликните иконку АTS-9К main.

Примечание. Если компьютер не находит прибор (индикатор электропитания горит), то:

1) Переустановите драйвер. Для этого: щелкните правой кнопкой мыши «Мой компьютер»→ Свойства→ Оборудование→Диспетчер устройств → Порты (Com и LPT). Если у Sillikon Labs желтый (красный) знак, то удалите драйвер. Выньте из USB  компьютера шнур от АЦ-9К-2Т и вновь вставьте после паузы. Если появилось предупреждение, что программа не тестировалась на совместимость с Windows, то выберите «Все равно продолжить».

2) Установите программу от имени администратора: щелкните правой кнопкой мыши по иконке АTS-9К main → в выпадающем меню выберите «свойства» (в самом низу) → в открывшемся окне свойств выберите  «совместимость» → поставьте галочку на «выполнять от имени администратора» →  ок → перезагузите компьютер и запустите программу.

Одновременно, с помощью соответствующих клавиш Вы можете скопировать имеющиеся на компакт-диске учебные пособия: «Системная психологическая диагностика» и «Детекция лжи на приборе Активациометр», а также «Руководство по эксплуатации».

Нажмите на клавишу «Выход». Ярлык для запуска программы появится на рабочем столе и в меню «Пуск» в виде зеленого квадратика (иконки) с подписью «ATS-9К Main». Извлеките компакт-диск из CD-привода компьютера. 

Работа с системой помощи.

Программа оснащена подробной системой адресной помощи, которая выполняет также функцию обучающей системы.

Экранная форма каждой методики содержит клавишу «Помощь». Нажав на эту клавишу, можно вызвать адресную помощь по конкретной методике.

Для вызова помощи как обучающей системы:

1.В главной экранной форме «Активациометр универсальный» нажмите клавишу «Помощь» и далее – «Руководство». Появится главная страница с титульной надписью: «Инструкция».

2. Обратите внимание на подчеркнутые заголовки, выделенные зеленым шрифтом, например, «Требования к системе», «Начало процедуры диагностики» и др. Если подвести курсор к любому такому заголовку, то он превращается в кисть руки. Нажатием левой кнопки мышки Вы вызываете соответствующую страницу помощи. Такие заголовки и способ вызова соответствующих справок характерны для всей системы помощи.

3. Общее содержание системы помощи представлено в левом столбце главной страницы «Инструкция».

Выбрав курсором интересующий Вас заголовок, щелкните по нему левой кнопкой  мыши 1 раз. После этого в правой части окна «Инструкция» появится список соответствующих подзаголовков. При двойном щелчке по заголовку в левом столбце этот список подзаголовков появится и в левом столбце.

4. Для вызова справки по любому подзаголовку, щелкните по нему левой кнопкой  мыши. После этого на правой стороне главной страницы «Инструкция» откроется текст справки.

нажмите клавишу «Содержание». Откроется окно с названиями разделов, каждый из которых открывается двойным щелчком левой клавиши мышки. Ответы на отдельные вопросы также открываются двойным щелчком левой клавиши мышки

5. Чтобы вернуться на шаг назад, нажмите клавишу «Назад» на верхней строке главной страницы.

 

Работа со списком испытуемых.

1. Нажмите клавишу «Создать новый», после чего появится форма «Профиль испытуемого».

2. Обозначая курсором соответствующие строки, занесите фамилию, имя и отчество. Название пола испытуемого выберите из выпадающего списка, открывающегося при нажатии на клавишу «Мужской».

3. Обозначая курсором соответствующие цифры в строке «Дата рождения», занесите число, месяц и год рождения. При этом в правой части экранной формы эти данные будут продублированы и указан день недели рождения.

4. Далее поочередно нажмите клавиши: «Сохранить» - «Создание нового» - «Выход». После этого в списке появятся данные нового испытуемого. С помощью клавиши «Внести поправки» можно скорректировать уже существующие данные испытуемого.

5. Клавиша «Исключение из списка» удаляет испытуемого из списка вместе со всеми результатами его диагностики.

 

Начало процедуры диагностики.

Для того чтобы начать процедуру диагностики, следует:

1. Выбрать строку испытуемого, стрелкой-курсором и, щелкнув левой клавишей мышки, выделить эту строку синим цветом.

2. Затем нажмите клавишу «Переход к диагностике», расположенную слева внизу от таблицы испытуемых. На экране появится меню выбора вида диагностики, выполненное в виде аналога многоуровневой иерархической структуры человека (рис.1).

3. Размещение курсора мыши над тем или иным пунктом меню приведёт к появлению справа названий диагностических методик, соответствующих данному уровню иерархической структуры.

4. Выберите нужную методику (ее название окрасится в синий цвет) и  щелкните по ней левой клавиши мыши. После этого откроется экранная форма с титульным названием выбранной диагностической методики.

5. При необходимости обратитесь к адресной помощи по проведению выбранной методики через клавишу «Помощь».

6. Для возврата к выбору испытуемого нужно нажать кнопку «Назад» в правом верхнем углу.

Работа с базами данных.

1. Эта работа начинается с конфигурации баз данных. В главной экранной форме «Активациометр универсальный» нажмите клавишу «База данных». В открывшемся списке выберите название «Конфигурация базы», которое окрасится в синий цвет. Щелкните по нему левой клавишей мышки. После этого откроется диалоговое окно под названием «Конфигурация базы». В окне конфигурации базы представлен список существующих баз данных. Заголовок окна показывает, какая база данных открыта в данный момент. В списке существующих баз данных обязательно присутствует база данных DEFAULT – это база по умолчанию, и ее нельзя удалить, она используется, если нет необходимости создавать отдельные базы данных по группам испытуемых.

Для совершения операций с базой данных ее необходимо выделить в списке с помощью левой клавиши мыши по соответствующей строке, или с помощью клавиш со стрелками, предварительно активировав список баз данных левой клавишей мыши.

2. Создание базы данных. В диалоговом окне «Конфигурация базы». Нажмите на клавишу «Создать базу», после чего откроется небольшое окно под названием «Создать базу».

В строку «Название» введите через клавиатуру компьютера название базы. Строка «Рабочий каталог» заполняется автоматически, предлагая создать базу в рабочем каталоге программы. Рабочий каталог создаваемой базы можно изменить, введя его с клавиатуры или выбрать его, нажав на кнопку «…», в этом окне.

После заполнения формы необходимо занести базу в список существующих баз, нажав на кнопку «Сохранить». После этого в окне «Конфигурация базы» появится название созданной базы и рабочий каталог.

3. Открытие базы данных. В окне «Конфигурация базы» левой клавишей мыши выделите нужную базу данных в списке существующих баз. Нажмите на клавишу «Открыть базу». После этого выводится информационное сообщение предлагающее подтвердить открытие базы путем перезапуска программы.

После нажатия на кнопку «Да», что подтверждает перезагрузку базы, программа закончит свою работу и через несколько секунд автоматически снова откроется, загрузив выбранную базу данных.

В случае отказа от перезагрузки базы следует нажать клавишу «Нет».

4. Удаление базы данных осуществляется путем нажатия кнопки «Удалить базу» в окне «Конфигурация базы». Перед удалением базы данных ее необходимо выделить в списке существующих баз данных левой клавишей мыши.

После нажатия кнопки «Удалить базу» выводится информационное сообщение с целью подтверждения удаления базы. Нажав на кнопку «Да», то есть подтвердив свой выбор Вы удалите базу данных.

Следует учитывать, что удаление базы данных - одно из самых ответственных решений, которые могут быть приняты пользователем программы (наряду с удалением тестируемого).

В результате удаления базы данных автоматически удаляются ВСЕ тестируемые, находившиеся в данной базе и данные их диагностик. Поэтому удалять базы данных следует с особой осторожностью. В случае отказа от удаления базы следует нажать клавишу «Нет».

5. Распределение испытуемых по группам. Осуществляется с целью объединения испытуемых в группы, однородные по тем или иным показателям: полу, профессиональным особенностям, возрастным категориям, успешности деятельности и т.д.

В главной экранной форме «Активациометр универсальный» нажмите клавишу «База данных». В открывшемся списке выберите название «Перенос испытуемых», которое окрасится в синий цвет. Щелкните по нему левой клавишей мышки. После этого откроется диалоговое окно под названием название «Перенос испытуемых». Центральная часть этого окна содержит две панели, каждая из которых состоит из раскрывающегося списка с названием базы данных и таблицей, отображающей содержимое выбранной базы данных, под ним. Выбор базы данных осуществляется щелчком левой клавиши мыши по левому (правому) раскрывающемуся списку, при этом левая (правая) таблица под ним отображает содержимое выбранной базы данных.

Чтобы скопировать испытуемого из одной базы данных в другую необходимо выполнить следующие действия:

- в окне «Перенос испытуемых» в левом (правом) раскрывающемся списке выберите базу данных, которую Вы будете копировать, а в правом (левом) раскрывающимся списке выберите базу данных, куда Вы будете копировать испытуемого.

- в левой (правой) таблице выберите испытуемого для копирования и нажмите кнопку «>>» или «<<».

После произведенных действий испытуемый скопируется в выбранную базу данных.

Для удобства работы с испытуемыми, при щелчке левой клавиши мыши на фамилии испытуемого в нижней части окна «Перенос испытуемых» отображается информация об испытуемом и список пройденных им тестов.

Вы так же можете удалить испытуемого из базы данных, выбрав его левой клавишей мыши в таблице и нажав на кнопку «Удалить испытуемого».

Если фамилия испытуемого скопирована в другую базу данных, то ее удаление из одной базы не влечет за собой удаления из другой базы.

Особенно внимательно относитесь к удалению фамилии испытуемого, если она не скопирована в другую базу данных. В этом случае вместе с удалением фамилии испытуемого автоматически удаляются и данные его диагностик!!торых учитывать, что  обеспечения: психологов нием

Обратите внимание на возможность ошибочного удаления, когда в правой и левой половинках окна «Перенос испытуемых» имеется одно и то же название базы. В этом случае одна и та же фамилия повторяется в обеих половинах окна, что может ошибочно восприниматься как ее наличие в двух базах  данных.

Работа со списком ситуаций.

Процедуры диагностики и сохранения в базе данных результатов исследования уровня активации и функциональной асимметрии полушарий головного мозга, психического состояния, психоэмоциональной устойчивости, надежности в экстремальных ситуациях и др., предусматривают необходимость обозначения ситуации, в которой осуществляется исследование (или его часть).

1. Для выбора ситуации следует на управляющих окнах указанных видов диагностики нажать кнопку «Выбор ситуации». В результате появится диалоговое окно с названиями ситуаций: «Фоновая», «Стресс», «Деятельность».

Обозначьте синим цветом строку с названием нужной ситуации (в верхней части диалогового окна). Для этого можно использовать стрелку-курсор или клавиши клавиатуры компьютера со стрелками.

Нажмите клавишу «Выбор» в нижней строке диалогового окна. Вместо нажатия указанной клавиши можно произвести двойной щелчок левой кнопкой мыши по выбранной строке или нажать клавишу «Enter».

В случае отказа от выбора следует нажать клавишу «Выход».

2. Редактирование списка ситуаций. Помимо своего главного назначения - предоставления возможности выбора ситуации, вышеуказанное диалоговое окно предоставляет возможность редактирования списка ситуаций, а именно, позволяет: добавлять новые ситуации, изменять названия ситуаций, удалять ситуации.

3. Новая ситуация может быть добавлена к списку ситуаций непосредственно при проведении диагностики. Для этого в вышеуказанном диалоговом окне выбора ситуации следует нажать на клавишу «Новая». В результате появится маленькое диалоговое окно под названием «Новая ситуация».

Введите название новой ситуации через клавиатуру компьютера и нажмите клавишу «Создание нового». После этого введённая ситуация окажется в списке ситуаций.

В случае отказа от введения новой ситуации нажмите клавишу «Отмена».

4. Изменение названия ситуации производится в том же диалоговом окне выбора ситуации. Для изменения названия ситуации следует выполнить следующие действия:

Отметить нужную ситуацию (с помощью левой клавиши мыши или клавиш со стрелками на клавиатуре).

Нажать кнопку «Изменение» в диалоговом окне. В результате появится маленькое диалоговое окно «Название ситуации».

Следует исправить название ситуации через клавиатуру компьютера и нажать кнопку «Изменение». После этого новое название автоматически заменит старое списке ситуаций.

В случае отказа от изменения следует нажать клавишу «Отмена».

 5. Удаление названия ситуации производится в том же диалоговом окне выбора ситуации. Для удаления названия ситуации следует выполнить следующие действия:

Отметить нужную ситуацию (с помощью левой клавиши мыши или клавиш со стрелками на клавиатуре).

Нажать кнопку «Удаление» в диалоговом окне. В результате появится маленькое диалоговое окно «Предупреждение». Если Вы уверены, что хотите удалить эту ситуацию, что влечет за собой удаление результатов всех измерений, которые производились в условиях этой ситуации, то нажмите клавишу «Да».

В случае отказа от удаления следует нажать клавишу «Нет».

Ввод дополнительных данных.

Окно ввода дополнительных данных позволяет заносить в программу информацию из каких-либо внешних систем, программ, методик и т.п. по каждому испытуемому.

1. Для открытия этого окна в главной экранной форме «Активациометр универсальный» нажмите клавишу «Дополнительные данные». После этого откроется диалоговое окно с титульным названием «Ввод дополнительных данных».

Это окно поделено на две части. Левая часть предназначена для списка названий вводимых данных с указанием даты и времени ввода информации в систему. Правая часть предназначена для записи содержания дополнительных данных.

2. Для введения названия записи необходимо нажать на кнопку «Создать запись».  После этого откроется диалоговое окно под названием «Выберите запись из списка или создайте новую». Если имеется список, в котором есть нужное название записи, то выделите это название синим цветом с помощью левой клавиши мышки. Затем нажмите клавишу «Ok».  После этого в окне «Ввод дополнительных данных» появится данное название, а также дата и время ввода.

3. Создание нового названия записи. В случае отсутствия в списке нужного названия нажмите на клавишу «Создать», находящуюся в нижней строке окна.  После этого откроется маленькое окно под названием «Ввод данных». Введите новое название через клавиатуру компьютера и нажмите на кнопку «Ок». После этого в окне «Ввод дополнительных данных» появится данное название, а также дата и время ввода.

В случае отказа от введения новой записи следует нажать кнопку «Cancel».

4. Экспорт записи в отчет по всем испытуемым. Если Вы хотите, экспортировать новую запись в отчет по всем испытуемым, то сделайте следующее.

  • В окне «Выберите запись из списка или создайте новую» выделите синим цветом строку с нужным названием записи.
  • Нажимая на клавишу «Экспорт (да/нет)», выберите «да» в графе «Экспорт в отчет».
  • Если Вы выбрали «нет», то данная запись не будет отображаться в «Отчете по всем испытуемым».

5. Введение текста записи. После ввода названия записи в окно «Ввод дополнительных данных», можно ввести и сам текст записи. Для этого обозначьте курсором мышки правую часть этого окна и введите необходимую информацию через клавиатуру компьютера.

Внимание! При вводе числовых значений используйте в качестве разделителя целой и дробной части – точку.

Если Вы хотите ввести информацию из буфера обмена, то нажмите на правую клавишу мышки в правую части окна и нажмите на надпись «Вставить».

6. Просмотр и распечатка отчета по записям. В нижней строке окна «Ввод дополнительных данных» нажмите на клавишу «Показать отчет». После этого появится первая страница отчета. Для перехода на следующую страницу нажмите кнопку ► в верхней строке экранной формы, а для перехода на предыдущую страницу – кнопку  ◄. Для перехода на последнюю страницу нажмите кнопку ►I, а для перехода на первую страницу – кнопку  I◄. Для распечатки отчета нажмите на кнопку «Печать» или «Параметры печати».

7. Удаление записи. В окне «Ввод дополнительных данных» выделите синим цветом название записи, которую Вы хотите удалить. Нажмите на клавишу «Удалить запись» в нижней строке окна. В появившемся окошечке «Удаление записи» на вопрос «Продолжить?» ответьте, нажав на кнопку «Да». После этого будут удалено как название, так и содержание записи. В случае отказа от удаления записи следует нажать кнопку «Нет».

Просмотр результатов.

1. Выберите интересующего Вас испытуемого в списке верхней части таблицы главной экранной формы. Для этого поставьте стрелку курсора на нужную фамилию и нажмите левую клавишу мышки. После этого выбранная строка окрасится в синий цвет.

2. Если на данного испытуемого имеются сохранённые результаты, то в нижней части главной экранной формы откроется список пройденных им диагностических методик. Этот список находится слева и имеет надпись «Название диагностики». Выберите в этом списке интересующую Вас методику диагностики. Для этого поставьте стрелку курсора на нужную строку и нажмите левую клавишу мышки.

3. После этого в центральном списке под названием «Дата тестирования  Ситуация» появляется дата и время результатов диагностики по данной методике. Если с помощью данной методики получено несколько результатов, то появится список, включающий в себя дату и время каждого результата.

Если в диагностической методике обозначена ситуация (например – фоновая), то к дате и времени результата добавляется обозначение ситуации.

4. Выберите интересующий Вас результат стрелкой и выполните двойной щелчок левой клавишей мыши по времени, идентифицирующему этот результат, или нажмите клавишу «Просмотр» в правой колонке «Результаты». После этого появится окно диагностики, заполненное интересующими Вас первичными результатами.

Вывод отчета и печать результатов.

1. Выберите в таблице главной экранной формы интересующего Вас испытуемого. Затем следует воспользоваться клавишами правого столбца «Результаты».

2. Для вывода отчёта по одному результату следует предварительно выбрать интересующий результат в списке «Дата тестирования».

Нажмите на клавишу «Отчет по одному». Появится страница отчета только по выбранному результату.

Для выгрузки отчёта в файл (в формате Word) нажмите на кнопку «Выгрузка отчёта в файл» в верхней строке экранной формы.

Для распечатки отчета нажмите на кнопку «Печать» или «Параметры печати» в верхней строке экранной формы.  Распечатать можно и отчет, выгруженный в файл.

3. Для вывода общего отчёта по результатам всех проведенных исследований нажмите на клавишу «Общий отчет». Появится экранная форма «Общий отчет», дающая возможность выбора результатов диагностик для включения в отчет.

Убирая с помощью левой клавиши мышки галочку на строке той или иной методики, Вы исключаете из общего отчета результаты по этой методике. Повторным нажатием на данную кнопку Вы можете вернуть галочку на место. Убрать все галочки сразу Вы можете, нажав на клавишу «Сбросить все», а вернуть все галочки на место - нажав на клавишу «Выделить все».

Завершив выбор диагностик для включения в отчет, нажмите на клавишу «Показать отчет». После этого появится первая страница обобщенного отчета. Для перехода на следующую страницу нажмите кнопку ► в верхней строке экранной формы, а для перехода на предыдущую страницу – кнопку  ◄. Для перехода на последнюю страницу нажмите кнопку ►I, а для перехода на первую страницу – кнопку  I◄. Для распечатки обобщенного отчета нажмите на кнопку «Печать» или «Параметры печати».

4. В результате выбора любого из этих подпунктов появляется окно предварительного просмотра, содержащее данные в том виде, в котором они будут распечатаны. Оно содержит также управляющие кнопки. При подведении курсора мыши к каждой из этих кнопок появляется окно подсказки, поясняющее назначение кнопки. Нажатие кнопки «Закрыть» вызовет закрытие окна предварительного просмотра без печати результатов.

5. Для сохранения результатов в файл необходимо после закрытия большой страницы отчета в оставшейся малой экранной форме «Общий отчет» нажать клавишу «Сохранить в файл». Далее действуйте по обычной схеме сохранения файла в системе WORD.

6. В малой экранной форме «Общий отчет» предусмотрена возможность выведения диаграмм по результатам исследования. Для этого нажмите клавишу «Показать диаграмму». После этого появится первая страница с диаграммами. Для перехода на следующую страницу нажмите кнопку ► в верхней строке экранной формы, а для возврата на предыдущую страницу – кнопку  ◄. Для перехода на последнюю страницу нажмите кнопку ►I, а для возврата на первую страницу – кнопку  I◄. Для распечатки диаграмм нажмите на кнопку «Печать» или «Параметры печати».

Работа с диагностическими нормативами.

Программа для работы с «Активациометром универсальным» позволяет создавать диагностические шкалы для определенной группы испытуемых.

В главной форме «Активациометр универсальный» выберите левой кнопкой мыши клавишу «База данных». Далее из выпадающего списка выберите «Диагностические нормативы». Откроется диалоговое окно «Конфигурация нормативов».

В столбце «Название норматива» выберите левой кнопкой мыши нужный норматив. При этом строка окрасится в синий цвет.

В окне «Конфигурация нормативов» представлен список диагностических нормативов, для которых можно создать и просмотреть диагностическую шкалу.

Напротив каждого норматива в списке стоит значение поля «Вычислять автоматически». Значение «нет» означает, что данный норматив будет интерпретироваться по стандартной диагностической шкале; значение «да» позволяет интерпретировать норматив по диагностической шкале, вычисленной на основе статистики по группе испытуемых. Значение поля «Вычислять автоматически» можно изменить, нажав на кнопку «Вычислять автоматически (да/нет)», предварительно выделив норматив в списке левой клавишей мыши.

Окно «Конфигурация нормативов» содержит меню «Параметры». При щелчке левой клавиши мыши по данному пункту меню вызывается окно «Параметры».

Окно «Параметры» содержит поле «Искать в таблицах других диагностик». Поставив или сняв щелчком левой клавиши мыши галочку с названия норматива, Вы тем самым разрешите или запретите программе использовать данные по этому нормативу из таблиц других диагностик (данные различных нормативов, таких как величина ПС или ФАП, могут содержаться в таблицах других диагностик и может возникнуть необходимость в их использовании). В поле «Автоматическое вычисление нормативов» можно задать минимальное число испытуемых. Данное значение задает минимальное число испытуемых, при котором нормативы будут интерпретироваться автоматически по статистическим шкалам.

Диагностическую шкалу выделенного норматива можно просмотреть, нажав на кнопку «Просмотр нормативов».

Окно просмотра диагностических шкал содержит диагностическую шкалу, которая используется для интерпретации того или иного норматива.

Название норматива, для которого строится диагностическая шкала, отображается в заголовке окна.

Окно просмотра диагностических шкал так же содержит:

- поле «Количество испытуемых». Оно отображает число испытуемых, данные диагностик которых использовались для вычисления диагностической шкалы (если в окне «Конфигурация нормативов» напротив норматива стоит значение «нет», то количество испытуемых отображается знаком  «-».

- раскрывающийся список «Ситуация». В нем представлены три основных вида ситуаций: фоновая, стресс и деятельность. При выборе одной из ситуаций левой клавишей мыши формируется диагностическая шкала для данной ситуации. Раскрывающийся список «Ситуация» отображается, если данный норматив поддерживает работу с ситуациями.

- раскрывающийся список «Вид нервного процесса». В нем представлены два вида нервных процессов: процесс возбуждения и процесс торможения. При выборе одного из процессов левой клавишей мыши формируется диагностическая шкала для данного процесса. Раскрывающийся список «Вид нервного процесса» отображается только для диагностического норматива «Коэффициент баланса нервных процессов».

- раскрывающийся список «Пол». При выборе мужского или женского пола левой клавишей мыши формируется диагностическая шкала для данного пола.

- раскрывающийся список «Возраст». В нем представлены следующие возрастные группы: до 14 лет, от 14 до 19 лет, от 20 до 29 лет, от 30 до 39 лет, от 40 до 49 лет, от 50 до 59 лет, более 60 лет. При выборе определенной возрастной группы левой клавишей мыши формируется диагностическая шкала для данной группы. Раскрывающийся список «Возраст» отображается только для диагностического норматива «Величина ПС».

- кнопка «Копировать таблицу в буфер». При ее нажатии диагностическая шкала на экране копируется в буфер обмена компьютера с целью последующей ее вставки в другие приложения в виде текста.

При невозможности создать диагностическую шкалу в силу отсутствия данных для анализа выводится соответствующее сообщение. 

 

ГЛАВА 4. ПРОВЕРКА КАЧЕСТВА МЕТОДИК ДЛЯ

СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 

Каждая методика для системной психологической диагностики подвергается проверке на соответствие трём основным требованиям: стандартизации, надёжности и валидности. Попутно отметим, что такой проверке должны подвергаться и любые другие психодиагностические методики.

 

4.1. Стандартизация методик 

 для системной психологической диагностики 

Стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки  выполнения  теста (А.Анастази, 1982). Необходимость стандартизации вызвано тем, что каждая методика для системной психологической диагностики в отличие от исследовательской психологической методики рассчитана на широкий круг пользователей. Она создаётся для практических психологов и должна обеспечивать получение идентичных результатов каждым из них на одних и тех же обследуемых. Исходя из приведенного определения, стандартизация предполагает: 1)  единообразие процедуры диагностики и 2) единообразие интерпретации и оценки  результатов  диагностики.

Стандартизация процедуры диагностики

Эта стандартизация предполагает выполнение следующих требований:

1. Унификация инструкций. Это требование предполагает наличие отдельных унифицированных инструкций, как для испытуемого, так и для диагноста. В некоторых изданиях две эти инструкции объединены в единую, без выделения отдельной инструкции испытуемому. В таком случае о действиях испытуемого говорится в третьем лице, например: «Испытуемый построчно отыскивает и подчеркивает слова, стараясь не пропустить ни одного слова и работая быстро».

Однако в реальной работе диагност непосредственно обращается к испытуемому в первом лице. Кроме того, все большее распространение приобретают компьютеризированные методики, предполагающие возможность предъявления  унифицированной инструкции испытуемому на дисплее компьютера (как, например, в системной психодиагностике). Поэтому инструкция испытуемому должна быть выделена отдельно. Ей следует дать подзаголовок «Инструкция испытуемому», а содержание взять в кавычки, например, «В предложенном задании отыскивайте и выделяйте левой кнопкой мыши общеизвестные слова…».

  Унификация инструкции для диагноста предполагает однозначность ее понимания диагностами с разным уровнем профессиональной подготовки и опытом работы. Поэтому  инструкция должна быть изложена простым и понятным языком. Поскольку устная инструкция может варьироваться разными исследователями, она недостаточно соответствует требованию унификации.  Поэтому  инструкция должна быть зафиксирована в письменном виде.

Исходя из вышеизложенного, осуществлена унификация инструкций в методиках системной психологической диагностике на АПК «Активациометр». Инструкции зафиксированы в письменном виде в прилагаемом к прибору учебном пособии, а также в системе помощи программного обеспечения. Благодаря этому инструкции сообщаются испытуемым одинаковым образом. 

2. Унификация стимульного материала.  Это требование предполагает, что при проведении процедуры диагностики каждому испытуемому предъявляется один и тот же стимульный материал по содержанию, цвету, размеру и т.п. Наиболее полное выполнение этого требования обеспечивает аппаратурная и компьютерная диагностика, так как неизменность стимульного материала обеспечивается техническими возможностями аппаратуры компьютера и программного обеспечения.

В аппаратурных методиках системной психологической диагностики унификация стимульного материала обеспечивается стандартностью приборов «Активациометр»  в условиях серийного производства. Так, все приборы оснащены стандартными по яркости и цвету светодиодами, воздействующими на зрительный анализатор (например, при измерении времени реакции), стандартными шкалами глазомера и координациометра, стандартными световыми мельканиями (при измерении лабильности НС), стандартными звуковыми сигналами (при моделировании экстремальной ситуации) и т.д. 

В компьютерных методиках унификация стимульного материала обеспечивается стандартностью программного обеспечения. Так, в методике диагностики избирательности внимания стандартны не только предъявляемые ряды букв, но и их местоположение, вид и размер шрифта, читабельность, а в таблице Шульте (для диагностики переключаемости внимания) стандартны как местоположение квадратов с цифрами, так и их размер, цвет, жирность шрифта.

3.  Унификация непосредственной процедуры диагностики предполагает единообразное осуществление процедуры разными исследователями. В методиках системной психологической диагностики на АПК «Активациометр» эта унификация обеспечивается точными и подробными письменными указаниями пошагового алгоритма проведения каждой методики.  Эти указания содержатся в подпунктах «Процедура диагностики» учебного пособия, прилагаемого к прибору, а также в системе помощи программного обеспечения. В еще большей мере выполнение этого требования обеспечивается автоматизацией процедуры диагностики. Примером могут являться автоматизированные процедуры диагностики лабильности НС, чувства темпа, времени простой и сложной реакции, склонности к риску, силы НС и др.

4. Унификация способов регистрации результатов диагностики обеспечивается на АПК «Активациометр» с помощью автоматизации регистрации результатов, а также взаимосвязанной с автоматизацией простотой и однородностью соответствующих действий испытуемого и диагноста (например, простого нажатия на одну и ту же клавишу или кнопку).

5. Унификация условий проведения обследования обеспечивается, прежде всего, конструктивными особенностями прибора «Активациометр». Так, унификация прижатия пластинчатых электродов (при диагностике активации полушарий мозга)  обеспечивается стандартным подпружиниванием. Каждый из четырех пластинчатых электродов размещен на специальной подложке, оборудованной четырьмя стандартными пружинами. При  нажатии подложка утапливается на стандартную глубину, что сигнализирует о  достаточности нажатия. Унификация сигнала при акупунктурной диагностике обеспечивается возможностью точной настройки каждого канала с помощью специальных усилителей, а также стандартными характеристиками щупов. Унификация местоположения руки испытуемого (в двигательных методиках) обеспечивается стандартным расположением ползунков и стандартной подставкой для предплечья и т.д.

Вместе с тем следует учитывать, что унификация условий проведения обследования зависит и от других факторов: во-первых, необходимо соблюдение общепринятых санитарно-гигиенических стандартов относительно температуры воздуха, освещенности, чистоты воздуха, отсутствия посторонних раздражителей и т.д. Во-вторых, желательна однородность функциональных и психических состояний испытуемых (если сами эти состояния не являются предметом исследования).

Стандартизация критерия оценки результатов диагностики.

Эта стандартизация предполагает выявление статистической нормы, являющейся критерием для  интерпретации результатов. На начальном этапе создания и модификации методов системной психологической диагностики стандартизация методик, ориентированных на норму, осуществлялась традиционным путем. Методика проводилась на большой представительной выборке испытуемых, которая ничем не отличалась от той, для которой данная методика предназначена. На этой группе испытуемых, называемой  выборкой стандартизации, разрабатывались нормы, указывающие на средний уровень выполнения, а также на его относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. В результате оценивались разные степени выраженности измеряемого параметра, что позволяло определить положение конкретного испытуемого относительно выборки  стандартизации  (как это рекомендует А. Анастази, 1982, т.1).

Таким путем были созданы диагностические шкалы, которые по умолчанию использовались для интерпретации результатов соответствующей диагностической методики. Если в процессе такой стандартизации выявлялись значимые половые или возрастные различия, то создавались диагностические шкалы, учитывающие эти различия. Например, значимые половые различия были выявлены относительно времени сложной двигательной реакции выбора. Поэтому были созданы диагностические шкалы отдельно для мужчин и женщин (таблица 1.2).

 

                                                                                                                                   Таблица 1.2.
Диагностическая шкала подвижности нервной системы по времени
 двигательной реакции выбора

Время реакции выбора (в миллисекундах)

Диагноз

Мужчины

Женщины

Левая рука

Правая рука

Левая рука

Правая рука

<  =

<  =

<  =

<  =

Баллы

Разряд

377

350

371

343

390

365

421

402

25

 

Очень подвижная

( 5 )

404

377

399

371

416

390

439

421

24

430

404

426

399

441

416

458

439

23

457

430

454

426

467

441

476

458

22

484

457

482

454

492

467

495

476

21

495

484

494

482

503

492

506

495

20

 

Подвижная

( 4 )

506

495

505

494

514

503

518

506

19

517

506

517

505

524

514

529

518

18

528

517

529

517

535

52

541

529

17

539

528

540

529

546

535

552

541

16

550

539

551

540

558

546

562

552

15

 

Средняя

( 3 )

561

550

562

551

568

558

572

562

14

571

561

574

562

578

568

582

572

13

582

571

585

574

589

578

592

582

12

593

582

596

585

600

589

602

592

11

606

593

608

596

616

600

619

602

10

 

Инертная

( 2 )

620

606

620

608

631

616

636

619

9

633

620

633

620

647

631

654

636

8

647

633

645

633

662

647

671

6,6

7

660

647

657

645

678

662

688

671

6

703

660

701

657

731

678

731

688

5

 

Очень инертная

( 1 )

746

703

745

701

784

731

775

731

4

789

746

788

745

837

784

818

775

3

832

789

832

788

890

837

862

818

2

875

832

876

832

943

890

905

862

1

 

При этом мы учитывали опыт зарубежной психодиагностики, где для более точного оценивания степени выраженности измеряемого параметра и положения конкретного испытуемого относительно выборки  стандартизации стали использовать процентили.

Процентиль -  это  процентная  доля  индивидов  из выборки стандартизации,  первичный результат которых равен или ниже данного первичного показателя.  Процентили указывают на относительное положение индивида в выборке стандартизации.  Их также можно рассматривать,  как ранговые градации, общее число которых равно 100,  с той лишь разницей,  что при ранжировании принято начинать отсчет сверху,  т.е.  с лучшего члена группы, получающего ранг 1.  В случае же  процентилей  отсчет  ведется снизу, поэтому чем ниже процентиль, тем хуже позиция индивида. Для удобства процентили объединяются в децили (по 10 процентилей) и в квартили (по 25 процентилей).

Появление процентилей явилось для психодиагностики большим прогрессивным шагом как в отношении стандартизации методик, так и в отношении повышения точности диагнозов, так как процентиль дал возможность достаточно точного отражения оценки на  непрерывном континиуме диагностируемого свойства.

Однако для российского заказчика психологических услуг понимание диагноза, поставленного в процентилях, нередко вызывает затруднение. Многие недостаточно подготовленные люди ассоциируют процентиль с процентом. Однако процентили обычными процентными показателями не являются. Если процент правильно выполненных заданий является  первичным  показателем, то процентиль - это производный показатель, указывающий на долю от общего числа членов группы. Первичный результат, который ниже любого показателя, полученного в выборке стандартизации, имеет нулевой процентильный ранг (Р0). Результат, превышающий  любой  показатель  в выборке стандартизации,  получает процентильный ранг 100 (Р100).  Эти процентили, однако, не означают нулевого или абсолютного результата выполнения теста.

В этой связи в нашей системе мы взяли за основу шкалирования пятибалльную оценку, традиционную для российской системы образования. Достоинствами пятибалльной шкалы является ее общеизвестность для любого россиянина, учившегося в школе, а также ее универсальность (возможность ставить оценку по любой дисциплине). Однако недостатком  пятибалльной шкалы является ее грубость, мешающая дифференциации (точности) оценки. Для устранения этого недостатка каждый из пяти баллов  школьной оценки был превращен в разряд, а каждый из пяти разрядов разделен на пять баллов. В результате получена 25-балльная диагностическая шкала, включающая в себя 5 разрядов по 5 баллов каждый (табл.1.2).

 

Выборка стандартизации.

При разработке и применении любой точки отсчета следует обращать особое внимание на выборку испытуемых, на которой проводится стандартизация диагностической методики. В математической статистике принято различать такие понятия, как генеральная совокупность (популяция) и выборка.  Всякая большая совокупность людей, которую хотели бы исследовать или относительно которых собираются делать выводы, называется генеральной совокупностью.  Выборка - это часть или подмножество совокупности. Проводить исследование всей популяции  не принято. Обычно из нее выделяют  группу людей - выборку стандартизации - которая реально подвергается тестированию, и с ее помощью оценивается генеральная совокупность. Чтобы оценки носили достоверный характер, выборка должна быть репрезентативна, представительна рассматриваемой популяции, т.е. ее вероятностные свойства должны совпадать или быть близкими к свойствам генеральной совокупности.

Отбор испытуемых в выборку  стандартизации осуществляется следующим образом:

1) дается определение популяции с выделением в ее структуре переменных, значимых и малозначимых для изучаемого психического явления (возраст, образование, профессия и т.д.);

2) популяция делится  на части в соответствии со значимыми переменными;

3) испытуемые отбираются в случайном порядке и пропорционально численности каждой значимой части совокупности. Случайный отбор может осуществляться по алфавиту, по таблице случайных чисел или другим способом. Важно, чтобы у всех представителей популяции были равные шансы попасть в выборку стандартизации. Это условие подразумевает, что каждый выбор не зависит от остальных.

Впрочем, подавляющее большинство диагностических методик стандартизовано не для  столь широких популяций, как генеральная совокупность. Трудно рассчитывать, что по какому-либо тесту можно получить адекватные нормы для таких обширных популяций, как, например, «взрослые мужчины» или «дети 14-летнего возраста». Выборки, ориентированные на широкие популяции, не всегда репрезентативны и чаще всего бывают смещены в тех или иных отношениях (т.е. некоторые подгруппы популяции могут быть представлены непропорционально своей численности).

Таким образом, одним из способов обеспечения репрезентативности выборки является ограничение популяции. Ограничить популяцию можно по разным признакам: по возрасту, полу, социальному происхождению, профессии,  социально-экономическому статусу,  здоровью и т.д. Такая популяция определяется как специфическая и стандартизация диагностических методик осуществляется на узконаправленных выборках, которые репрезентативны специфической популяции. Информация о том, для какой специфической популяции были разработаны  нормативные показатели диагностической методики, должна содержаться в методическом руководстве к методике.

Объем выборки может варьироваться в широких пределах, но ее минимальный порог, необходимый для  получения достоверных результатов, - порядка 200 человек (Гайда В.К., Захаров В.П., 1982).

Вышеизложенное свидетельствует о том, что стандартизация любой психодиагностической методики существенно осложняется необходимостью выполнения требований к выборке стандартизации. Особенно сложно выполнить требования для узконаправленных выборок, которые репрезентативны специфической популяции.

Для решения этой проблемы в рамках системной психологической диагностики на АПК «Активациометр» разработан уникальный программный продукт, позволяющий автоматически составлять диагностические шкалы (нормативы) для любой выборки испытуемых с учетом ее специфики. Описание этого программного продукта и инструкции по его использованию изложены в подпункте «Работа с диагностическими нормативами» параграфа 3.3.

Такой подход, во-первых, существенно облегчил и ускорил  процедуру стандартизации критерия оценки результатов диагностики. Во-вторых, позволил полностью решить проблему стандартизации диагностических методик для узконаправленных выборок, которые репрезентативны специфической популяции. Попутно отметим, что любая популяция является специфической в большей или меньшей мере. В-третьих, явился универсальным инструментом автоматизации процесса составления психограмм  (Ю.А.Цагарелли, 2005).

 

4.2. Надёжность психодиагностических методик 

«Надежность»  - это относительное постоянство,  устойчивость,  согласованность результатов методики при её  применении  на одних и тех же испытуемых. 

Как пишет А. Анастази (1982),  вряд ли можно с доверием относиться к тесту интеллекта, если по нему  в начале недели ребенок имел показатель,  равный 110,  а к концу - 80.

К. М. Гуревич (1975)  понимает надежность как: 1) надежность самого измерительного инструмента; 2) стабильность изучаемого признака; 3) константность, т. е. относительную независимость результатов от личности экспериментатора. Каждый из этих признаков в отдельности не может рассматриваться в качестве необходимой и достаточной характеристики надежности. Только методика, располагающая всеми тремя признаками надежности, наиболее пригодна для практического применения.

Определение надежности самого измерительного инструмента.

 От того, как составлена методика, насколько правильно подобраны задания с точки зрения их взаимосогласованности, насколько она однородна, зависят точность, объективность любого психологического измере­ния. Внутренняя однородность методики показывает, что ее задания актуализируют одно и то же свойство, признак.

Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о его однородности (или гомогенности), используется метод «расщепления». Он предполагает сопоставление разных частей теста между собой, например, первой половины теста со второй. Однако в последнем случае результаты проверки могут быть искажены влиянием врабатываемости, тренировки, утомления.

В этой связи целесообразнее делить задания на четные и нечетные, а результаты двух полученных рядов коррелировать между собой. Например, методика диагностики глазомера включает в себя 13 заданий: 7 нечетных и 6 четных. При сопоставлении этих двух рядов между собой методом корреляции Пирсона получен высокий коэффициент корреляции (r =0,92). Это свидетельствует о высокой надежности данной методики по критерию однородности.

Определение стабильности изучаемого признака.

Для проверки стабильности диагностируемого признака, свойства используется прием, известный под названием тест-ретест. Он за­ключается в повторном обследовании испытуемых с помощью той же методики. О стабильности признака судят по коэффициенту корреля­ции (как правило,  ранговой) между результатами первого и второго обследований. Стабильность тем выше, чем больше каждый испыту­емый сохраняет свой порядковый номер в выборке.

На степень стабильности диагностируемого свойства существенно влияет вышеописанная стандартизация процедуры диагностики. Если первое тес­тирование проводилось в утренние часы, то и повторное должно быть проведено утром; если первый опыт сопровождался предварительным показом заданий, то и при повторном испытании это условие также должно быть соблюдено и т. д.

При определении ретестовой стабильности признака большое значение имеет промежуток времени между первым и вторым обследованиями. Чем ко­роче срок от первого до второго испытания, тем (при прочих равных условиях) больше шансов, что диагностируемый признак сохранит уровень первого испытания. С увеличением временного интервала стабильность признака имеет тенденцию снижаться, так как возраста­ет число посторонних факторов, влияющих на нее. Однако если срок между первым и вторым опытами небольшой, то некоторые испытуемые могут воспроизвести свои прежние ответы по памяти и таким образом отойдут от смысла выполнения заданий. В этом случае результаты двух предъявлений методики уже нельзя рассмат­ривать как независимые.

При определении промежутка времени между первым и вторым обследованиями следует учитывать иерархическое положение диагностируемого  свойства, так как, согласно закономерности метронома, чем на более высоком иерархическом уровне находится свойство, тем медленнее оно изменяется, но тем больше диапазон (амплитуда) этих изменений (Ю.А.Цагарелли, 2002). Например, психические процессы изменяются медленнее психических состояний, но быстрее психологических свойств личности. При этом диапазон изменения психических процессов больше диапазона изменений психических состояний, но меньше диапазона изменений психологических свойств личности. Происходит это потому, что психические процессы занимают более высокий иерархический уровень, чем психические состояния, но более низкий, чем психологические свойства личности.

Интерпретация коэффициента стабильности измеряемого свойства зависит от сущности этого свойства. Если методика исследует достаточно устойчивое свойство, то коэффи­циент стабильности должен быть высоким, не ниже 0,8. Если методика исследует свойство, которое в период диагностики находится в процессе интенсивного развития, то коэффициент стабильности может оказаться невысоким, но это не следует интерпретировать как недостаток методики. Такой коэффициент стабильности является показателем изменений (развития) исследу­емого свойства. Некоторые методики направлены на исследование изменчивости диагностируемого свойства. Например, методики диагностики ситуативных показателей активации полушарий мозга и психоэмоционального состояния.  В этом случае нестабильность диагностируемого свойства отнюдь не означает ненадежность методики.

В системной психологической диагностике на АПК «Активациометр» решение вопроса о стабильности измеряемого свойства не является однозначным и зависит от сущности самого диа­гностируемого свойства. В этой связи на континууме стабильность – изменчивость мы выделяем три основные группы диа­гностируемых свойств.

К первой группе относятся достаточно устойчивые свойства, в частности, типологические свойства НС. При повторном обследовании испытуемых с помощью методик для диагностики свойств НС, получены высокие коэффициенты ранговой корреля­ции между результатами первого и второго обследований. Так повторное обследование лабильности НС с помощью методики регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ) выявило, что коэффициент стабильности находится на самом высоком уровне значимости. Об этом свидетельствует коэффициент ранговой корреляции: 0,96;  p< 0,001. Аналогичный результат (r= 0,97;  p< 0,001) получен А.П.Кашиным (1971). В исследовании Т.Б.Бундыч (1973) выявлена высокая стабильность отдельно по показателям слияния световых мельканий (r= 0,87;  p< 0,001) и их разделения (r= 0,97;  p< 0,001). Высокий коэффициент стабильности выявлен и при повторном обследовании силы НС по методике «Теппинг-тест»: (r= 0,92;  p< 0,001), а также подвижности процессов возбуждения (r= 0,91;  p< 0,001) и торможения (r= 0,90;  p< 0,001) по двигательной методике Е.П.Ильина.

Ко второй группе относятся свойства, которые достаточно эффективно развиваются в том числе, в процессе проведения соответствующей методики. Так повторное обследование глазомера, проведенное через 5 дней после первого исследования выявило меньший, чем в предыдущих случаях, коэффициент стабильности (r= 0,73;  p< 0,001). После целенаправленного развития глазомера путем многократного повторения процедуры исследования коэффициент корреляции между результатами первого и последнего обследований   стал еще меньше (r= 0,58;  p< 0,001), что является показателем изменений (развития) исследу­емого свойства. Аналогичные результаты получены при повторных исследованиях координации движений, переключаемости и распределения внимания, проприорецептивной чувствительности и др.

К третьей группе относятся наиболее изменчивые свойства. Это ситуативные показатели активации и функциональной асимметрии полушарий головного мозга,  психоэмоционального состояния. Повторные обследования этих свойств, проведенные даже через 2-3 часа после первого исследования, в ряде случаев не имеют значимой корреляции с первым исследованием. Это естественно, ибо соответствующие диагностические методики направлены на исследование изменчивости данных свойств. По данным Р.Ф.Сулейманова, повышение показателей активации головного мозга, повышение психоэмоционального состояния на занятиях связано с повышением активности учащегося, а понижение – с пассивностью. Изменение функциональной асимметрии полушарий обусловлено специфическими требованиями решаемых умственных задач. В этих случаях нестабильность диагностируемых свойств отнюдь не означает ненадежность методик.

Определение константности диагностической методики.

 Константность методики - это независимость ре­зультатов, полученных с ее помощью,  от личности экспериментатора.

Хотя любая диагностическая методика снабжается инструкциями по ее применению, указаниями по проведению процедуры диагностики, очень трудно регламентировать манеру поведения экспериментатора, скорость его речи, тон голоса, паузы, вы­ражение лица. Испытуемый в своем отношении к опыту всегда отразит то, как сам экспериментатор к этому опыту относится (допускает небрежность или действует точно в соответствии с требо­ваниями процедуры, проявляет требовательность, настойчивость или бесконтрольность и т. п.) (М.К.Акимова и К.М.Гуревич, 2008).

Коэффициент константности определяется путем корреляции ре­зультатов двух опытов, проведенных в относительно одинаковых ус­ловиях на одной и той же выборке испытуемых, но разными экспери­ментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,8.

В системной психологической диагностике на АПК «Активациометр» проблема константности методики решается, во-первых, с помощью автоматизации процедуры диагностики и упрощения требований к диагносту по ее проведению. Чем больше процедура диагностики автоматизирована и чем она проще, чем меньшую роль здесь играет диагност, тем меньше у него возможностей непроизвольно повлиять на испытуемого и на ход эксперимента. Во-вторых, особое внимание обращается на точность и унификацию письменных инструкций как для испытуемого, так и для диагноста.

Например, автоматизированные процедуры диагностики лабильности НС, простой  и сложной реакции, склонности к риску, РДО, чувства темпа и др. сводят функцию диагноста лишь к запуску процедуры диагностики нажатием на клавишу. Диагност при этом ничего не говорит,  не совершает действий, предполагающих возможность допустить небрежность или бесконтрольность. Поэтому влияние его личности на ре­зультаты диагностики незначимо. Об этом свидетельствуют высокие корреляции ре­зультатов двух опытов, проведенных разными экспери­ментаторами в одинаковых ус­ловиях на одной и той же выборке испытуемых. Во всех случая коэффициенты корреляций оказались не ниже 0,92;  p< 0,001.

 

4.3. Валидность психодиагностических методик 

Валидность — это комплексная характеристика, вклю­чающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, ка­кова ее действенность, эффективность, практическая полезность.

По определению А.Анастази: «Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и на­сколько хорошо он это делает» (А.Анастази, 1982, кн. 1, с. 126).

Ненадежная методика не может быть валидной. Но самая надежная методика, не соответствующая требованию валидности является практически бесполезной.

Исходя из вышеизложенного определения валидности, она имеет два основных аспекта: теоретический и практический (прагматической). Теоретическая валидность - это валидность измерительного инструмента, т. е. самой мето­дики. Соответствующая проверка называется теоретической валидизацией. При теоретической валидизации исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой. Здесь имеет место собственно психологическая валидизация. Прагматическая валидность относится не столько к самой методике, сколько к цели ее ис­пользования. При прагматической валидизации суть предмета измерения (пси­хологического свойства) оказывается вне поля зрения. Главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что «нечто», измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики (М.К.Акимова и К.М.Гуревич, 2008).

 

Теоретическая валидность.

Целью теоретической валидизации является доказательство, что методика измеряет именно то свойство, качество, которое является предметом измерения. Поэтому важно выявить достоверную взаимосвязь между психологическими явлениями и их показателями, посредством которых эти психологические явления пытаются познать. Такая проверка показывает, насколько замысел автора и результаты методики совпадают.

Проще провести теоретическую валидизацию новой ме­тодики, если для измерения данного свойства уже имеется методика с доказанной валидностью. Наличие корреляции между новой и ана­логичной, уже проверенной методикой указывает на то, что разработан­ная методика измеряет то же психологическое качество, что и эталонная. И если новый метод одновременно оказывается более портативным и экономичным в проведении и обработке результатов, то целесообразно использовать новый инструмент вместо старого. Установление степени связи с родственной методикой называется конвергентной валидностью. Согласно требованиям к проверке методики на конвергентную валидность, количество испытуемых должно быть не менее 50, а коэффициент корреляции между новой и аналогичной, уже проверенной (традиционной)  методикой должен быть статистически значимым. Низким признается коэффициент валидности порядка 0,2 – 0,3, средним – 0,3 – 0,5 и высоким – свыше 0,6 (М.К.Акимова, К.М.Гуревич, 2008).

Теоретическая валидность методики доказывается также путем сопоставления результатов с показателями, где, исходя из гипотезы, значимых связей не должно быть. Метод выявления отсутствия связи с методиками,  имеющими  другое теоретическое основание называется дискриминантной валидностью.

Сложнее провести теоретическую валидизацию методики при невозможности такой проверки. В этом случае для раскрытия психологического  смысла методики особенно важен анализ информации об изу­чаемом свойстве, анализ теоретических предпосылок и эксперимен­тальных данных, а также достаточный опыт работы с методикой.

В любом случае важно, чтобы методика была тщательно проработа­на в теоретическом плане, т. е. чтобы имелась прочная, обоснованная научная база. Тогда при сопоставлении методики с взятым из повсе­дневной практики внешним критерием, соответствующим тому, что она измеряет, может быть получена информация, подкрепляющая теоре­тические представления о ее сущности. Использование диагностических методик без отчетливой теоретической базы лишь с чисто эмпирическим обоснованием чревато опасностью псевдонаучных выводов и неоправданных практических реко­мендаций. Если теоретическая валидность доказана, то ин­терпретация полученных показателей становится более ясной и одно­значной, а название методики соответствует сфере ее применения.

В системной психологической диагностике на АПК «Активациометр» вопросу теоретической валидизации методик уделено большое внимание. В описании каждой диагностической методики первый раздел посвящен теоретическому анализу и осмыслению сущности измеряемого свойства и показателей, посредством которых это свойство диагностируется. Если методика отличается существенной новизной или (и) измеряемое свойство имеет в научной литературе неоднозначную трактовку, объем данного раздела соответственно увеличивается. Например, в описании методики диагностики активации и функциональной асимметрии полушарий головного мозга теоретическому обоснованию методики посвящено 8 страниц.

 

Иерархическая структура теоретической валидности. 

На­сколько хорошо измеряет та или иная методика существенно зависит и от ее иерархического положения ее валидности относительно диагностируемого свойства.

Различного рода диагнозы (заключения, прогнозы) имеют различные уровни достоверности в зависимости от степени непосредственности – опосредованности соответствующих диагностических методик. Анализ валидности методик по критерию непосредственности – опосредованности и достоверности полученных с их помощью диагнозов выявил три основных иерархических уровня.

Высший уровень достоверности имеет диагноз, полученный с помощью специальной методики, созданной для изучения данного свойства. Например, диагноз о переключении внимания, полученный с помощью методики диагностики переключения внимания Шульте. В подобных случаях методика непосредственно измеряет свойство, являющееся предметом диагностики, и находится по отношению к этому свойству на высшем уровне теоретической валидности. В результате мы получаем непосредственный диагноз. На его основании можно смело давать практические рекомендации.

Средний уровень достоверности имеет диагноз, полученный с помощью методики, созданной для изучения свойства, которое является детерминантой диагностируемого качества. Например, свойства НС как нейродинамической детерминанты диагностируемого качества. То, что данное свойство НС является нейродинамической детерминантой диагностируемого качества должно быть обосновано теоретически и доказано экспериментально. Например, установлено, что лабильность НС является  нейродинамической детерминантой эмоциональности (Ю.А.Цагарелли, 1977). Диагноз об уровне эмоциональности по измерению лабильность НС является опосредованным и потому: 1) менее точным, чем непосредственный диагноз,  2) может иметь некоторые ограничения, например, лабильность следует диагностировать в профессионально-индифферентном анализаторе (Ю.А. Цагарелли, 1977). В подобных случаях методика опосредованно измеряет свойство, являющееся предметом диагностики, и находится по отношению к этому свойству на среднем уровне теоретической валидности. В результате мы получаем опосредованный диагноз, на основании которого можно давать лишь осторожные практические рекомендации.

                                                                                                                       Таблица 1.3.

Иерархическая структура теоретической валидности

 

Уровни теоретической валидности

Диагностические

методики

Достоверность диагноза

и практических

рекомендаций

Высший

Специальная методика

Высокая

Выше среднего

Метод типологического комплекса

Выше средней

Средний

Методика диагностики детерминанты

Средняя

Низший

Методика диагностики коррелята

Неудовлетворительная

 

Уровень достоверности выше среднего. Е.П.Ильиным (2008) предложен способ существенного повышения уровня достоверности диагноза, поставленного по результатам исследования нейродинамических детерминант. Для этого при постановке диагноза (прогноза) он предлагает учитывать не одно свойство НС, а совокупность нескольких свойств НС, т.е. типологический комплекс.  «В этих комплексах, - пишет Е.П.Ильин, - каждая из типологических особенностей – это своеобразный кирпичик, от сочетания которых получается целый фасад здания, придающий тому определенную узнаваемость» (Е.П.Ильин, 2008, с.84). В экспериментальных исследованиях его учеников выявлены типологические комплексы: терпеливости (М.Н.Ильина, 1972), смелости (Н.Д.Скрябин, 1972), решительности (И.П.Петяйкин, 1975), быстроты реагирования на стимулы и быстроты движений (В.А.Сальников, 1981) и др.

В подобных случаях свойство, являющееся предметом диагностики, измеряется совокупностью нескольких методик, образующих метод диагностики типологического комплекса. Этот целостный метод имеет более высокое иерархическое положение, в сравнении с каждой из образующих его методик, и поэтому  занимает более высокий (выше среднего) иерархический уровень теоретической валидности по отношению к исследуемому свойству. В результате мы получаем опосредованный, но более достоверный, чем в предыдущем случае  диагноз, на основании которого можно давать и более достоверные практические рекомендации.

Низший уровень достоверности имеет заключение, полученное с помощью методики, созданной для изучения свойства, которое является коррелятом диагностируемого качества. В подобных случаях слишком высокая  степень опосредованности не дает оснований считать, что данная методика  измеряет свойство, объявленное предметом диагностики. По отношению к этому свойству методика находится на низшем уровне теоретической валидности. В итоге мы получаем некоторый результат, на основании которого, однако, практические рекомендации давать не следует, т.к. риск ошибок слишком велик. Так наличие значимой корреляции между весом людей и их ростом отнюдь не дает права измерять вес с помощью линейки, а рост с помощью весов. И тем более  не дает права давать практические рекомендации, основанные на таких «измерениях».

Резюмируя вышеизложенное, иерархическую структуру теоретической валидности можно представить в виде, изображенном в таблице 1.3.

Исходя из вышеизложенного, системная психологическая диагностика  на АПК «Активациометр» основана на большом количестве специальных методик, имеющих высший уровень теоретической валидности. Вместе с тем, АПК «Активациометр» с помощью шести диагностических методик позволяет диагностировать все основные свойства НС (силу, уравновешенность, подвижность, лабильность, внешний и внутренний баланс). Это дает возможность в полном объеме реализовать метод типологического комплекса, имеющего уровень теоретической валидности выше среднего. Методики же диагностики коррелята в системной психологической диагностике вообще не используются из-за низкой теоретической валидности и неудовлетворительной достоверности диагноза и практических рекомендаций. При этом речь, разумеется, не идет о неиспользовании математических методов корреляционного анализа результатов  диагностики, без которых сложно представить себе эмпирическое психологическое исследование.

Прагматическая валидность.

Прагматическая валидность проверяется методом сопоставления результатов диагностической методики с независимым от методики внешним критерием успешности в той или иной деятельности (учебной, профессиональной и т. п.). Если взаимосвязь между ними признается удовлетворительной, то делается вывод о достаточной прагматической валидности диагностической ме­тодики (практической значимости, эффективности, действенности).

Прагматическая валидизация предусматривает проверку методики с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности, поскольку диагностической методикой име­ет смысл пользоваться только тогда, когда доказано, что измеряемое свойство проявляется в определенных жизненных ситуациях, в опре­деленных видах деятельности. Внешний критерий должен отвечать трем основным требованиям: 1) он должен быть релевантным; 2) свободным от помех (контаминации); 3) надежным (К.М. Гуревич, 1970).

Под релевантностью понимается смысловое соответствие диа­гностического инструмента независимому жизненно важному крите­рию. Внешний крите­рий и диагностическая методика должны находиться между собой во внутреннем смысловом соответствии, быть качественно однородны­ми по психологической сущности. Необходимо найти такой критерий, который по ха­рактеру выполняемых операций соотносим с методикой, а не с успешностью  профессиональной деятель­ности в целом, так как успешность может зависеть от нескольких критериев.

Например, на АПК «Активациометр» можно осуществить  методику диагностики координации движений. Она измеряет индивидуальные особенности координации движений, умение координировать движения, выполняемые разными конечностями.  Внешний критерий здесь - проявление именно этих умений (умений координировать движения в гимнастических упражнениях, танце, фигурном катании и т.д.).

Релевантность методики непосредственно связана с практическим применением результатов, полученных с ее помощью. Характерно, что заключительный раздел описания каждой диагностической методики посвящен рекомендациям по практическому использованию метода и результатов диагностики (Ю.А.Цагарелли, 2002, 2009). Эти рекомендации даны на основании литературных данных, результатов многочисленных исследований и наблюдений.

Требования свободы от помех (контаминации) вызываются тем, что, например, учебная или производственная успешность зависит, с одной стороны, от индивидуальных особенностей человека, измеряемых методиками, а с другой стороны - от ситуации, условий учебы, труда, кото­рые могут нивелировать применяемый критерий.

Поэтому при валидизации методик мы отбирали для исследо­вания испытуемых, которые находились в относительно оди­наковых условиях, например, студентов одной группы, сотрудников одного подразделения МВД, спортсменов  одного клуба и т.д.

В некоторых случаях приходится корректировать влияние помех. Эта корректировка носит статистический характер. Так, например, академическую успеваемость  студентов учитывали не по абсолютным значениям, а в отношении к средней успеваемости студентов, имеющих аналогичные условия.

Критерий надежности. Когда говорят, что критерий должен иметь статистически достовер­ную надежность, это означает, что он должен отражать постоянство и устойчивость исследуемой функции (М.К.Акимова, К.М.Гуревич, 2008).

Как указывают М.К.Акимова и К.М.Гуревич: «у большей части анкет данные по их валидности сомнительны, так как трудно найти адекватный внешний критерий, отвечающий тому, что они измеряют» (2008, с. 101).

Найти адекватный внешний критерий для аппаратурных методик, образующих системную психологическую диагностику, гораздо проще, так как их процедуры предполагают действия испытуемого, целесообразные с точки зрения  взаимодействия с внешним миром и соответствующие внешнему критерию. Например, испытуемый в ходе измерения времени реакции должен реагировать  на вспышку лампочки на панели прибора. В качестве внешнего критерия этой методики может явиться быстрота его реакции на световой раздражитель,  например, на рабочем месте.

Некоторые аппаратурные методики сами основаны на внешнем критерии, поэтому его определение сложности не представляет. Так внешним критерием ведущей руки является точность мануальных движений. Правша точнее выполняет движения правой рукой, а левша - левой. На этом построена методика диагностики ведущей руки. Испытуемый с закрытыми глазами (чтобы избежать влияния ведущего глаза) выполняет заданные движения одновременно двумя руками с максимально возможной точностью.

В таких случаях для вычисления количественного показателя коэффициента ва­лидности — сопоставляются результаты, полученные при применении диагностической методики, с данными, полученными по внешнему критерию у тех же лиц. При этом мы  используем корреля­ционный метод, так как в нашем случае успех в деятельности, являющейся внешним критерием прямо пропорцио­нален успеху в выполнении диагностической пробы. Учитывая, что в практической психологии используется больше тысячи АПК «Активациометр», на каждом из которых исследуются сотни людей, набрать необходимую по численности выборку испытуемых (более 200 человек) обычно не представляет сложности. Если в процессе создания и валидизации аппаратурной методики коэффициент валидности оказывается ниже 0,62, то методика подлежит доработке или отбраковывается.

 

Дополнительные виды валидности.

Наряду с вышеописанными основными видами валидности, существуют и следующие дополнительные ее виды.

Логическая валидность. Учитывая то, что, как показано выше, многие аппаратурные методики являются критериально-ориентированными, целесообразно использовать валидизацию «по содержанию» (логическую валидность). В ряде случаев проводится сопо­ставление успешности по тесту с экспертными оценками (например, преподавателей или руководителей).

Прогности­ческая валидностъ. Определяется также по внешнему крите­рию, но информация по нему собирается через некоторое время
после испытания. Внешним критерием здесь является способность человека к тому виду дея­тельности, для которой он оценивался по результатам диагнос­тических испытаний.

Валидностъ «по одновременности», или текущая валидность,
определяется с помощью внешнего критерия, по которому инфор­мация собирается одновременно с экспериментами по проверя­емой методике. Например,  в период испытания собираются данные по текущей успеваемости, производительности труда и т. д. С ними сопоставля­ют результаты успешности по диагностической методике.

Ретроспективная валидность определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества в прошлом. Дает возможность быстрого получения сведе­ний о предсказательных возможностях методики. Так, для проверки того, в какой мере хорошие результаты теста РДО соответствуют эффективности стрельбы по движущимся мишеням, можно сопоставить прошлые показатели стрельбы у лиц с высокими и низкими на данный момент диагностически­ми показателями.

Клиническая валидность. Для доказательства валидно­сти методик используют также клинические оценки, представляющие собой качественное описание сущности изучаемого свой­ства без опоры на статистическую обработку.

 

Завершая раздел, посвященный проверке качества  методик для системной психологической диагностики с помощью АПК  «Активациометр», отметим, что такая проверка осуществлялась не только разработчиками методик и прибора на базе Международного научно-производственного объединения «Акцептор». Не менее разносторонняя и объективная проверка осуществлена (на протяжении более 25 лет) такими ведущими ведомствами и научными центрами СССР и России как Министерствами здравоохранения СССР, РФ и РТ, Институтом психологии Российской Академии наук, МВД РФ и РТ, Центром подготовки космонавтов им. Ю.А.Гагарина, Министерством гражданской авиации СССР, Министерством культуры СССР, Государственным Таможенным Комитетом РФ, ГУИН РФ, Министерством образования РТ, ВНИИ охраны труда, ВНИИ противопожарной обороны, ВНИИ среднего специального образования и мн. др. По результатам проверок на соответствие требованиям стандартизации, надежности и валидности выданы документы, подтверждающие качество методик и прибора[1].

Так, в «Заключении о психодиагностических возможностях активациометра» Центра подготовки космонавтов им. Ю.А.Гагарина № 203/Э от 6.05.1994 г. сказано, что по результатам лонгитюдного экспериментально-клинического испытания, проведенного с мая 1993 г. по март 1994 г.: «Активациометр» имеет большие возможности в проведении комплексных медико-биологических, психофизиологических и психологических исследований в широком диапазоне решения экспериментально-клинических и психодиагностических задач. Выявлена особая перспективность использования аппарата в оценке типологической нейродинамики и динамики функциональных состояний (утомление, переутомление, астенизация и др.)». Сделан вывод: «Прибор «Активациометр» может использоваться в комплексе с другими методами для диагностики функционального состояния космонавтов в процессе подготовки и обеспечения космических полетов».

В отзыве на прибор «Активациометр» НИИ традиционных методов лечения МЗ РФ от 2 июня 1993 г. № 99/14 говорится: «Лабораторией клинической биофизики НИИ ТМЛ МЗ РФ проведена апробация прибора «Активациометр» при комплексных нейрофизиологических исследованиях функциональных состояний мозга и биологически активных точек (БАТ) у клинически здоровых испытуемых, находящихся в состоянии спокойного бодрствования и в условиях адаптации к различным психоэмоциональным нагрузкам. Апробация прибора показала высокую корреляцию установленных с его помощью показателей с показателями функциональной активации и асимметрии полушарий мозга, измеряемыми традиционными электрофизиологическими методами. Технические возможности прибора позволяют быстро, надежно и безопасно контролировать в динамике подвижность и устойчивость индивидуальных психофизиологических показателей, психоэмоциональной и психомоторной активности, способности к саморегуляции, психокоррекции».

В заключении ВНИИ противопожарной обороны МВД РФ № 13/735 от 19.11.1997 г. указано, что на основании комплексных психофизиологических исследований, проведенных на пожарных, аварийно-спасательных отрядах,  горноспасателях и статистического анализа «выявлены диагностическая и прогностическая ценность регистрируемых прибором показателей, надежность получаемой информации. Установлено, что психоэмоциональная устойчивость и правосторонняя асимметрия головного мозга, регистрируемые прибором «Активациометр» вошли в число признаков, прогнозирующих мотивационные, личностные и психофизиологические причины работоспособности и стрессоустойчивости обследованного контингента как в штатном, так и в аварийном режиме деятельности. …Результаты многолетнего применения «Активациометра-АЦ6» для нужд ГПС МВД России позволяют рекомендовать его к внедрению в область психологического обеспечения работников опасных и вредных профессий, он включен в перечень обязательных приборов для оснащения психологической службы ГПС, в том числе для проведения профориентации, профотбора, комплектации команд, повышения эффективности диагностической и психокоррекционной работы». 

Полные фотокопии этих и многих других заключений, сертификатов и отзывов находятся на сайте: www.actseptor.ru.

Серьезная проверка и подтверждение качества методик и прибора осуществлены также при выполнении многочисленных теоретических и экспериментальных исследований, проведенных на базе многих ВУЗов и НИИ при написании докторских и кандидатских диссертаций, дипломных и бакалаврских работ.  

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Жизнь показала научную и практическую ценность теории системной психологической диагностики и развития психических функций и ее реализации в аппаратурно-программном комплексе «Активациометр». В частности:

Реализация принципа достаточности впервые позволила создать аппаратурно-программный и методический комплекс, способный обеспечивать психодиагностику и психокоррекцию свойств на всех уровнях иерархической структуры человека.

Реализация принципа соответствия обусловила стандартизацию, валидность, надёжность, достоверность и экологическую чистоту методов диагностики и коррекции.

Реализация принципа универсальности позволила использовать свыше 80 инструментальных и многих не инструментальных методов с помощью одного прибора, а реализация принципа портативности обусловила его автономность, компактность и небольшой вес (4,5 кг.).

Реализация принципа континуума позволила представлять результат каждого исследования в виде точки на непрерывном континууме диагностируемого свойства, а принципа сравнимости результатов – представлять эту точку результата в виде цифры единой цифровой системы отсчёта.

Реализация принципа моделируемости дала возможность диагностировать и развивать свойства, проявляющиеся в экстремальной ситуации, без травмирующих воздействий на испытуемого (благодаря использованию модели экстремальной ситуации, модели межличностного взаимодействия).

 Реализация принципа доступности обусловила простоту использования методик и аппаратуры, их доступную цену, возможность использования в полевых условиях.

В результате удалось создать аппаратно-программный комплекс, обеспечивающий диагностические потребности практического психолога и помогающий в коррекционно-развивающей работе.

 Благодаря этому АПК «Активациометр» занял лидирующее положение в практической психологии России, как по количеству эксплуатируемых приборов, так и по диапазону их распространения. В октябре 2001 г. прибор «Активациометр» удостоен специального приза на 11 международной выставке технических средств безопасности VZT 2001 в Праге. По мнению жюри, это означает международное признание лидирующего положения прибора и реализуемых с его помощью методов системной диагностики человека.

Традиционная психологическая диагностика и психологическая коррекция очень «многолика». В ней проявляются десятки различных концепций и направлений. Думается, что теория системной диагностики и развития психических функций как конкретная реализация системного подхода будет служить средством преодоления излишнего многообразия взглядов, диагностических и коррекционных концепций, а также средством теоретического и практического единения психологических, медицинских, педагогических, социологических исследований.

 

Литература 

  1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов /Под ред. М.К. Акимовой, К.М.Гуревича. – СПБ.: Питер, 2008.- 652 с. 
  2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ,1968. – 339 с.
  3. Блауберг И.  В.,  Юдин Э.  Г. Становление и сущность системного подхода, М.: Наука 1973. 270 с.
  4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. кн. 1. - 317 с., кн. 2. - 294 с.
  5. Бундыч Т.Б.  К стандартизации методик исследований лабильности нервной системы.- Сб.: Проблемы психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во КГУ, 1973.
  6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2005.– 520 с.
  7. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальноиу исследованию психических состояний человека. – В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. Л., Изд-во ЛГУ, 1981, вып. 10, с. 5-16.
  8. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. 176 с.
  9. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: «Феникс», 2005. – 512 с.
  10. Гуревич К.М. Надежность психологических тестов // Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы. – М.: Наука, 1975.
  11. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. – 271 с.
  12. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
  13. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. – 384 . (Серия «Учебник нового века»).
  14. Ильина М.Н. Типологические особенности в проявлении свойств нервной системы и выносливость // Проблемы индивидуальных различий. – Ярославль, 1972. – С. 172-175.
  15. Ильин Е.П., Малиновский С.К. Влияние гипноза на проявление свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981.- С.85-89.
  16. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности.- СПб.: Питер, 2008. – 432 с. (Серия «Мастера психологии»).
  17. Кашин А.П. О комплексном исследовании психофизиологических особенностей человека. Автореф. Дисс. ..канд.. психол. н., М., 1971.
  18. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. – 229 с.
  19. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учеб. пособие / Казан. Пед. ун-т, Казань, 2000.  - 258 с.
  20. Красуский В.К. О случаях неправильного подхода к изучению типов высшей нервной деятельности // Журнал высшей нервной деятельности  Т. Х. 1962. Вып.6.
  21. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. – 446 с.
  22. Мангушев Р.Г. Очерки о природе памяти и мышления человека. Казань, 1997. – 99 с.
  23. Мустафин А.М. Что делать? - Казань, 1995.
  24. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 392 с.
  25. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. Казань:  КГУ, 1984. – 236 с.
  26. Попович П.Р., Губинский А.И., Колесников Г.М., Савиных В.П. Системный анализ комплексов «Космонавт-техника». М.:Машиностроение, 1994.-190с
  27. Прангишвили И.В. Системный подход и общие системные закономерности. М.: Синтег, 2001. – 528 с
  28. Петяйкин И.П. Связь проявлений решительности с типологическими особенностями нервной системы //  Психофизиологические особенности спортивной деятельности. – Л. ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1975 – С. 60-65.
  29. Садов­ский В. Н., Основания общей теории систем, М.: Наука, 1974. - 279 с. 
  30. Сальников В.А. Влияние типологических особенностей нервной системы на различные проявления быстроты // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. – Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981 – С. 113-117.
  31. Скрябин Н.Д. Зависимость проявлений различной степени смелости от сочетания типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1972. С. 162-174.
  32. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. Спб.: Бизнес-пресса, 2000. – 326 с.
  33. Сертификаты и заключения на прибор для системной психологической диагностики и коррекции «Активациометр».
  34. Сулейманов Р.Ф. Исследование деятельности субъектов учебного процесса с помощью прибора «Активациометр». - Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2002. – 40 c.
  35. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности высшей нервной деятельности / Под ред. Б.М.Теплова. -Т. Ш. -М., 1963.
  36. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: «Мысль», 1978. – 272 с.
  37. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учеб.пособие / Ю.А. Цагарелли. – Казань: Изд-во «Познание», 2009. – 492 с.
  38. Цагарелли Ю.А. Системная психологическая диагностика как средство составления психограммы. В кн.: Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. /Материалы конференции. М.: МГУ, 2005. С. 428-429.
  39. Цагарелли Ю.А. Объективные методы измерения уровня эмоциональности // Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань: КГУ, 1977. – С. 156-163.
  40. Цагарелли Ю.А., Цагарелли Е.Б. Диагностика и коррекция межличностного взаимодействия с помощью аппаратурно-программного комплекса «Активациометр АЦ-9К-2Т»: электронное учеб. пособие. - Казань: МНПО «Акцептор», 2017.
  41. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г.- М.: Логос, 2007. – 192 с.
  42. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2001.– 512 с.
  43. Bertalanffy  L. von. An outline of general system theory, «British Journal for the Philosophy of Science», 1950, v.1, № 2.
  44. Bertalanffy L. von. General systems theory. Foundations, development, applications, 2 ed., N. Y., 1969.
  45. Hoos I. R. Systems analysis in public policy. A critique, Berk., 1974.
  46. Cagarelli J.A.. Systemova psychologicka diagnostika. //Zbornik. Z 5. Medzinarodneho sympozia konaneho dna.Bratislava: Akademia policajneно zboru, 2001. Str.59-65.
  47. Churchman  С. W., The systems ap­proach, N. Y., 1968
  48. Trends in general systems theory, ed. by G. J. Klir, N. Y., 1972.
  49. Laszlo   E., Introduction to systems philosophy, N. Y., 1972.
  50. General systems theory, v. 1—20, N. Y., 1956—75;

[1] См. прилагаемую к прибору брощюру «Сертификаты и заключения на прибор для системной психологической диагностики и коррекции «Активациометр».

Файл для скачивания (doc, 1379 КБ)